小學數學課堂如何實現寓“教”于“玩”

史秀杰

（河北省唐山市海港經濟開發區王灘鎮九溝小學，河北唐山 063600）

數學學科的改革目標力圖將被動式的接受學習改變為樂于探究式的主動學習，勤于動手實踐替代機械死記硬背。這一理念倒逼教學實踐以“生”本，訴求教學方法以“自主合作探究”為核心，觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動成為學習的主要方式。而這些豐富多彩的數學學習活動是學生在“玩”中“教”，“教”中“玩”，“教玩”共生相融中，生成精彩的數學課堂[1]。如何駕馭數學課堂“教”與“玩”的關系，如何實現數學課堂的寓“教”于“玩”，筆者結合教學實踐，試從以下幾點入手。

1 創設情境，讓學生想“玩”

教育心理學研究表明：小學生天性好動，玩是小學生最喜歡的活動，他們往往用玩來感知這個世界。小學數學學習充分體現這樣的教育理念，縱觀各冊次的小學數學教材，數學知識的呈現，多以現實的情境為導引，提出相應的數學問題，以活動形式展開，通過系列實踐活動的推進，揭示數學知識，明白數學道理，再應用到實踐中解決現實問題。在系列實踐活動中，教師一定找準知識與玩的契合點，為學生創設情境，讓學生想“玩”，在“玩”中解決數學知識[2]。

比如，教學人教版小學教學《數學廣角—《搭配》（一）》時，教學問題啟動，教師多媒體課件呈現：“用1、2 和3 組成兩位數，每兩位數的十位和各位不一樣，能組成幾個兩位數？”。問題一出，教師發問：同學們，老師遇到了上面的問題，誰能幫助老師解決一下？老師現在給你們提供學具，你們能解決這個問題嗎？現在請你們試著解決一下。學生們聽后躍躍欲試，利用老師分發的學具后都急不可耐投入到“玩”中，一邊擺，一邊記錄，一會問題就通過“玩”解決了。由于教師選取的教學內容適合“玩”，創設的情境能夠調動學生想“玩”的強烈情感，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。事實上，不僅課內通過玩解決數學知識，課外也可以通過玩進行鞏固知識。比如學習了“折扣”這一數學知識后，教師就可以創造一個學生想玩的情境，讓學生去商店或超市購物，親身體驗“折扣”，進而加強數學知識的理解，也強化數學和生活的聯系。

2 營造氛圍，讓學生敢“玩”

教育心理學研究表明：良好的師生關系是構建融洽、和諧、寬松的教育環境的基礎。友好的師生關系為學生提供最佳的學習心理基礎。這樣的課堂氛圍，師生間是朋友，心理是輕松的；是學友，指導是在助力[3]。學生在這樣“無拘無束”的課堂上興趣高漲，積極主動，氣氛活躍，渴求探究，課堂精彩不斷。

比如，教學《平均數》時，教師為了學生真切體驗求平均數，將男女同學分成兩組進行跳繩比賽，每組挑選2 名學生限時60 秒跳繩各3 次，然后看哪組平均數高哪組獲勝。教師巧將“求平均數”知識融入跳繩比賽之中，由于師生關系融洽，學生精神放松，2名學生都在為本組能夠獲勝敢于拼搏，勇于拼搏。課堂氣氛活躍，課堂效果好。試想，如果課堂上教師經常厲言厲色，學生看到老師后個個噤若寒蟬，氣不敢大出，聲不敢大發，學生心理緊張，情緒低落，這樣課堂氛圍下的教學效果可想而知，這樣沉悶課堂氛圍下的學生怎會閃爍出智慧的火花？

在營造氛圍，讓學生敢“玩”數學時，要注意兩點：一是要留足學生思維的空間，玩的目的在于借助直觀活動來解決問題，要讓學生玩后足夠思考空間；二是“玩”要適量、適度。適量就是不要動輒就“玩”，“玩”也不是多多益善。適度是當學生的“玩”已經認識累積到一定程度時，就要立刻在豐富的表象基礎上及時抽象概括，由直觀水平向抽象水平轉化。

3 合作學習，讓學生會“玩”

“自主、合作、探究”的學習方式能夠將學習的積極性充分調動，將學習的效果拉升。在合作共贏的時代，“合作”已經成為數學課堂的標配，成為教師課堂效果好壞的晴雨表。在合作中有認識上的融合共進，有思想上的碰撞交鋒，在教師的有效指導下，最終求同存異[4]，最后達成共同目標。

比如，教學《圓錐的體積》時，教師將學生分成若干小組，每組給足實驗的材料：一組是等底等高的圓錐和圓柱；二組是等底不等高的圓錐和圓柱；三組是等高不等底的圓錐和圓柱；四組是底和高都不相等的圓錐和圓柱。每組均有一堆沙子。接著教師提出探究目標：圓柱體積和圓錐體積之間有什么關系？各小組按照小組長的要求開始分工合作，有的裝沙子，有的倒沙子，有的記錄實驗過程，有的分析實驗結果。然后教師組織各組分享探究結果，最后達成探究目標。由于合作的分工目標明確，每個人都有自己的任務，合作過程有次序，同學們在會“玩”中解決了探究的問題，課堂效果高。

在進行合作學習時，教師要把握一定的規律。（1）學生合作的時機要準，當學生的學習遇到困難時，需要集體的力量來解決時，這時開啟合作學習是有效地，是適時的；（2）學生合作學習時的分組要均，每組中的學生好中差兼有，不能這組都是好學生，另一組都是差生，這樣的合作學習沒有質量，效果差；（3）學生合作學習時教師要聽，教師要適時參與到某個組的合作學習中，傾聽他們的交流情況，適當提出指導性的建議的同時，也為自己開展后續教學提供方向；（4）合作學習后的交流要評，教師要及時對每組合作學習的情況進行總結評價，為學生今后交流提供良好的范例。

4 點撥指導，讓學生善“玩”

數學教學中，教師要引導學生自主探索，培養學生的創新精神。改變師講生聽，師問生答以及大量刷題的教學模式，必須轉變角色，進行創造性的教學，依據學生的認知規律和年齡特點，設計開放性和探索性的問題，在教師的有效巧撥妙引下不僅會“玩”數學，而且在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理過程中善于“玩”，在善“玩”中形成概念，總結規律，解決問題。通過這樣的教學形式，學生的創新精神才得以培養[5]。

比如，教學“軸對稱圖形”時，教師多媒體課件呈現：蝴蝶、衣服、松樹、雙喜等圖形后。問題啟動：同學們討論這些圖形具有什么性質。實踐操作：利用手中的圖形，自由“玩”，教師適當點撥指導。結論展示：這些圖形都可以沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……，這樣軸對稱圖形的概念特性就通過“玩”總結出來了。在教學過程中，這個結論的獲得是通過同學多次地“玩”，反復地玩，加上教師的適當點撥指導才逐漸形成這一規律的。教學實踐表明，學生是學習的主人，教師是學習的引路人，當學生思維混亂時，教師可以進行梳理；當學生的思維堵塞時，教師要進行疏導；當學生的思維停留在淺表時，教師要引向深入?？傊?，一定要發揮好教師的主導作用，才能實現教學的有效性。一味讓學生自己學，沒有教師的點撥指導，課堂教學效果必差。

總之，讓“玩”走進數學課堂，是理念的更新，是教法的創新，是課堂形式的翻新，是課堂教學效果的嶄新。只要我們堅持“玩”中學，將“玩”與“學”巧妙融合，寓“教”于“玩”，課堂定會精彩紛呈。