提高學生口語交際能力的策略研究

高姍

（河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉大相各莊小學，河北唐山 063600）

“舌戰群儒”“出口成章”讓多人羨慕不已，要想練就這樣的本領，除具有先天的因素外，后天的培養不可或缺[1]。現代社會的飛速發展，口語交際在工作中的重要作用日益凸顯，已成為一個成功人士的標配。作為語文教師，在培養學生口語交際能力上有著得天獨厚的條件，因此語文教師要把握口語交際的原則，探尋口語交際的策略。以期提高學生口語能力，提升學生的綜合素養。

1 依托口語交際課，讓學生口語交際“有法可依”

現行部編版小學語文教材，在口語交際的設計上，采用梯度設計，螺旋上升，最終達成總體目標的策略。現行部編版小學語文教材，在有的單元之后，都會都有一個固定的板塊— —口語交際[2]。教材安排口語交際的內容，在設計上意在讓學生把握口語交際的原則和方法，形成一定的口語交際能力。而審視當下的語文課堂，口語交際課由于考試很少涉及，“成績”不易凸顯而被旁落一邊，成為可有可無的點綴。即便是上口語交際課，從老師投入精力來看，比閱讀教學要少很多，可見口語交際的效果令人堪憂。長此以往，課程標準中要求培養學生的口語交際能力成為空談。身為一名語文教師，一定要擔當起教學的任務，課程的每個設計，都是經過專家學者深度考慮，都是經過實驗學校實驗成功后的呈現，可有可無，可上可不上，嚴重違背了教育的初衷，影響孩子的終身發展。因此每一個語文老師一定要細讀文本，細研教參，把握每次口語交際的目標任務，通過每次口語交際課的序列訓練，把握每個階段的口語交際的重點，掌握好口語交際的原則、禮儀，形成一定的口語交際“法”[3]。

如教學部編版一年級上冊《我說你做》 時，教師通過與文本對話，解讀教參，應該梳理出以下幾點交際禮儀：（1）“說”，聲音應洪亮， 讓人能聽清楚，表達有條理。（2）“聽”，應認真，不亂插話。學生通過此次的口語交際訓練后，掌握了交際禮儀“法”后，在今后的口語交際時有了遵循，在“法”的約束下，養成好的口語交際習慣。當學生掌握了以上的口語交際原則和禮儀后，學生就會很好地運用到自己的生活實踐中去，在生活實際中再不斷的強化，讓學生形成口語交際能力。

2 依托語文課，讓口語交際有“施展平臺”

《語文課程標準》明確指出：口語交際是語文教學的主要目標和基本要求。因此，要形成口語交際能力，僅憑口語交際課是很難達成這一目標的，需要有施展的舞臺，需要長久的“練”才能形成。在教學實踐中，教師要依托語文課，精心設計，讓學生有表現的舞臺，施展的平臺。

2.1 開展“課前三分鐘”活動

當學生掌握了一定的口語交際方法后，教師可以利用每天的語文課，堅持開展“課前三分鐘” 的活動，讓學生在課堂學到的口語交際的方法和原則得到有效鞏固，最終形成能力。如在每天的第一節語文課上，教師可以安排2 ～3 名同學進行發言。為了能夠使口語交際有效，教師可以提前布置交流的話題，可以圍繞一定口語評價的標準讓學生自評和他評，教師最后進行總結。在進行訓練時，教師一定要注意不要求全貪多，每次提出一條標準即可，這樣學生才能有針對性的說，才能讓每條標準得到真正落實。

2.2 開展班級“值周報告”活動

每周一的班會課，教師可以讓值周班長在全體同學面前做值周報告。總結一周班級整體情況，成績與不足，努力方向等，并回答班級同學的問題。同學們在交流互動過程中，能夠較好地體現口語交際的禮儀和原則，學生的口語交際水平也會得到提高[4]。教師在開展這一活動中，要注意讓每個同學輪流做值周報告，讓每個同學都有機會參加，不能只成為少數優等生的舞臺。這種形式活動開展，收益頗豐，學生不僅僅是交際能力的提升，自信心、概況能力、應變能力等諸多能力也會得到訓練和提高。

2.3 開展班級口語交際評比活動

小學生好勝心強，適當組織一下評比競賽活動，能夠調動學生的積極性和主動性，從而更好地投入到口語交際的學習中來。如教師組織我是“交際小能手”“小辯論家”等系列活動，通過活動的有序有效開展，激發學生交際的愿望，提高學生交際的興趣，從而提高學生的口語交際能力。在組織評比活動時，教師要有針對性的評價，制定差異性的評價標準，讓優者更優，讓差者提高，達到人人都進步，人人都發展的目標任務。

2.4 多元互動，培養口語交際能力

語文課堂上，師生、生生間的互動是培養學生交際能力的最好平臺。語文課，老師的口語表達給學生一個很好的示范作用，學生可以潛移默化地學習很多交際方法。比如與人交流要用普通話，口齒清晰，聲音洪亮等等。這些教師在課堂上都能做到。其次在師生互動時，老師可以根據學生的回答，從口語交際方面進行指導性的評價，引導學生如何“說”好。最后生生間的互動交流，能夠充分體現口語交際的學習效果。比如一些口語交際禮儀方面，對同學提出的好的建議我們要感謝，要善于傾聽等[5]。總之，語文課堂，是展示學生口語交際能力的最好舞臺，是對學生口語交際能力的最經濟的“檢測”。

3 模擬交際情境，進行專項口語訓練

現行部編版小學語文教材，部分單元安排了一個口語交際話題。從教材編排看，每個主題的設計都是經過精心推敲，縝密設計，整個口語交際的訓練是梯度發展，螺旋上升的，最終達成總的目標。在口語交際教學實踐中發現，學生非常愛說，興趣很高，但距離會說、說好還需要強化訓練[6]。教學中，創設一些交際情境，進行口語交際的專項訓練。

如部編版一年級口語交際話題《用多大的聲音》。編排這個話題，讓學生知道有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。教師可以選擇除教材提供的情境之外再設置一些情境，進行專項訓練。比如去醫院看病人，我們應該怎樣說話，怎樣與人交流；到嘈雜的商場購物，我們應該怎樣說話，與人交流等。通過情境的模擬還原，讓學生真正領悟到，一定的情境是大聲說話還是小聲說話的關鍵要素，切不可在任何情境下都大聲或小聲說話。通過模擬體驗，真正領悟口語交際的原則和方法，使口語交際課真正有用、有效。

總之，培養學生口語表達能力是語文教學不可忽視的主要方面。在培養學生口語交際能力上要做到長線發展，因此語文教師在思想上要高度重視，在教學方法上要有創新，拓寬學生的交際途徑，組織多樣化的口語訓練活動，加大口語教學訓練的力度，全面落實口語訓練，提高學生的口語交際運用能力。