小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探討

吳月華

（紹興市柯橋區(qū)柯巖街道新勝小學(xué)，浙江紹興 312030）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)成的一種思考問(wèn)題的形式，可以有效指引小學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、解答問(wèn)題，進(jìn)而逐漸的提升自我邏輯思維能力以及思維的創(chuàng)新力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不但可以有助于小學(xué)生觀察數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律性以及其本質(zhì)特點(diǎn)，把抽象化的內(nèi)容充分形象化，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極主動(dòng)性，有助于小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的技巧和方法，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的成效，并且有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使小學(xué)生全方位的整體發(fā)展。

1 關(guān)于數(shù)學(xué)思維能力的概述

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)成的特定的思維模式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠把數(shù)字更形象具體化，進(jìn)而完成計(jì)算。因此，數(shù)學(xué)思維能力是在數(shù)學(xué)中能夠明確利用數(shù)學(xué)思維，思路明確構(gòu)造具體的空間思維想象，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)充分地總結(jié)，按照已經(jīng)知悉的內(nèi)容來(lái)解答數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、勇于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并且解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。若想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就務(wù)必要鍛煉其獨(dú)特的觀察能力、豐富的空間想象力和邏輯判斷能力。

2 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑

2.1 利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，引發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要先利用數(shù)形結(jié)合法，引發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)形結(jié)合法教學(xué)模式是利用直觀的圖形來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，可以把繁雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單形象化，幫助小學(xué)生更直接的面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以有助于小學(xué)生更清晰地了解數(shù)學(xué)知識(shí)存在的關(guān)系，指引其觀察數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而利用學(xué)到的內(nèi)容充分的思考、解析問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)中，若是要小學(xué)生對(duì)于教材中的計(jì)算公式死記硬背，小學(xué)生可能在碰到習(xí)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算困難的現(xiàn)象。教師若利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖邊計(jì)算的形式，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維使小學(xué)生更容易了解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的意義，幫助小學(xué)生更快的清晰和牢記計(jì)算公式，在做相關(guān)的習(xí)題過(guò)程中，可以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算題目，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

2.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題情景教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要再利用設(shè)計(jì)問(wèn)題情景指導(dǎo)小學(xué)生能夠更積極地去考量和探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的拓展。小學(xué)生由于年齡的原因，對(duì)于事物有很強(qiáng)的好奇心理，可是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的了解以及接受的能力就有所限制，數(shù)學(xué)教師可依照小學(xué)生的特征去設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、積極性以及主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的指引下使小學(xué)生清晰明確數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元《正方體、長(zhǎng)方體》一課中，教師可運(yùn)用小學(xué)生了解的實(shí)際生活中的正方體和長(zhǎng)方體物品，給小學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，正方體和長(zhǎng)方體共有多少個(gè)面？幾條邊？各個(gè)面都存在哪些特點(diǎn)？等問(wèn)題，小學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的指引下，去探索物體的特征，更積極主動(dòng)地考慮和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，此種教學(xué)模式不但可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的樂(lè)趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，更能幫助小學(xué)生把抽象化的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的更為形象好，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

2.3 將生活情景融入教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教師可以把具體生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，利用剖析實(shí)際生活遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)小學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不但可以提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維形式處理具體生活問(wèn)題的能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也能夠利用具體的生活情景，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂資源，充實(shí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容中的眼界，讓小學(xué)生獲得更開(kāi)闊的數(shù)學(xué)思維。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，在兩位數(shù)的乘法運(yùn)算中，其法則和運(yùn)算方式都比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師就可設(shè)計(jì)買水果的具體生活情景，舉例說(shuō)明，水果箱中共有40 個(gè)水果，當(dāng)中有桃子10 個(gè)，梨子的數(shù)量是桃子的一半，檸檬的個(gè)數(shù)是梨子的2 倍，百香果的個(gè)數(shù)是檸檬的1.5 倍，問(wèn)這幾種水果分別有幾個(gè)？利用這樣實(shí)際生活的梨子，使小學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維，利用數(shù)學(xué)思維方式去解答具體生活中所發(fā)生的問(wèn)題，進(jìn)而拓展小學(xué)生的解答能力，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的明確和有效運(yùn)用[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，完善教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成落實(shí)到教學(xué)的所有步驟中，促使小學(xué)生的邏輯思維持續(xù)豐富的拓展，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。