樹立適性育人理念，搭建學生成功舞臺

文_嚴登枝、周慶模

適性教育作為一種教育理念和思想，包含教學、德育、多元發展等方面的內容。它既傳承了孔子“因材施教”的教育思想、莊子“適性為美”的教育觀念、孟子“識人識性”的教育主張，也融合了夸美紐斯“教育適性自然”的學習理論。并且，適性教育比他們更突出了“以人為本”“發展個性”的教育理念。當代教育理念以及教育實踐的更新發展，都在積極推動學校教育進行轉變：學校要從培養適合教育的學生，轉變到努力構建適合學生成長的教學上來，讓學生的潛能與個性得以充分發展，在學生成長過程中一次次搭建起小成功的舞臺。

幾年來，淮南第十三中學密切圍繞“適性教育”這個特色辦學理念，充分尊重學生，深入研究學生，積極發展學生，以構建“適性德育、適性教學、適性文化”等體系為學校工作的重點，結合學校教育教學實情，經過專家研討論證，把建成“特色學校”作為學校的建設目標，將實踐“適性育人”作為學校的研究課題。以下，筆者就淮南第十三中學的“適性教育”的研究案例，作一點淺陋的分析。

案例一：在當前的教育大形勢下，學校的生命取決于教學質量，大多都是用試卷來進行衡量考查。教師在日常教育教學工作中，往往會把所有的學生往一條路上趕，采用的方法往往簡單粗暴，如師生加班加點，強迫學生反復識記、練習，以期望在考試中取得好的成績。淮南第十三中學在實施“適性教育”課題研究之后，實施“三環七步教學法”。例如，在教學中，教師可以根據學生不同的知識水平和接受能力等，針對少數或個別學生適當布置不同的作業，以適合不同情況的學生。如抄寫英語單詞和語文的生字詞，改變過去整齊劃一的抄寫要求，而是根據單詞和詞語書寫的難易程度，以及學生的掌握程度，引導學生進行合理的抄寫。

分析評價，尊重學生是“適性教育”的一個關鍵點。淮南第十三中學全體教師在“適性教育”這一理念下，積極努力打造適合學生發展的全新的課堂教學模式，要求教師關注學生每一個方面的發展，充分根據學生的不同個性和個體差異，精心設計和組織教學，從而達到差異化發展學生的目的。在實施“適性教育”的過程中，教師要高度尊重學生的人格。每個學生都是有思想的、鮮活的生命體，教師要尊重學生的學習方式，鼓勵他們探索到適合自己的學習方法。學校需要努力創設寬松、愉悅、民主的校園學習氛圍，讓學生產生渴望學習的內驅力，從而樹立學習信心，真正做到主動地學、自主地學。

古人說：“順木之天，以致其性。”教師要承認差異、正視差異，盡最大可能為每個學生找到適合的教育方式，努力為學生搭建他們成長過程中一次次小小成功的舞臺。

學生取得的進步，離不開淮南第十三中學多年來對教師隊伍的建設。學校緊扣《教師自我發展目標規劃》，全力推進教師培養工程，如每年開展一次賽課活動、骨干教師培訓、師徒結對子活動等，讓教師在專業成長中不斷提升工作的幸福指數。一些教師脫穎而出，成為各級教學名師。隨之，教師科研工作也扎實穩步前進，英語、化學名師工作室相繼成立，英語角活動頻繁，校本教材編印付梓，各類課題也相繼開結題。淮南第十三中學的教科研水平呈現出積極良好又碩果累累的喜人態勢。

兼收并蓄走出去，海納百川請進來。采取“走出去、帶回來、做自己”的策略，積極投身課改行動，實施有效教學，努力打造高效課堂。在多方的研討論證和多次的實踐修正后，漸次形成了屬于自己的課改新模式，即“導—學—評：目標導學、自主學習、合作探究、展示釋疑、精講點撥、達標測評、總結提升”的三環七步教學法。適性備課、適性授課、分層提問、分層布置作業、分層檢測等適性教學全面鋪開，充分調動學生的主觀能動性和課堂積極性，將“自主—合作—探究”落到實處，取得實效，讓課堂“活”起來。

教學模式的改革帶來了學校教育質量的全面提升，在實踐教學中，取得了顯著又實際的成績。近年來，學校學生中考成績持續攀升，高考成績，特別是藝體類高考，穩中有進。

案例二：在“適性教育”課題研究中，學校把它同“學生成長導師制”結合起來。導師主要由班主任和授課教師擔任，每個導師負責3～5 名學生，導師積極主動地從多個方面了解所指導學生的學習情況、興趣愛好、個性特長、家庭背景等情況，及時填寫《學生成長導師工作手冊》，記錄學生成長軌跡。導師指導學生如何合理地安排課余時間，引導他們積極參加健康向上的課外活動，激發他們積極發展個性特長的熱情。導師需要與家長保持緊密聯系，與班主任一起共同進行家訪，對特殊學生、特殊家庭進行重點分析，必要時對特殊案例組織導師組進行會診，共同解決。

“中學生成長導師制”以“思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導”為切入點。2012 年以來，淮南第十三中學導師制得到豐富、創新與發展，班主任和黨員教師主動擔任導師，全過程育人，全方位育人，培養學生終身發展、持續發展的愿望與能力，固定化、經常性地開展德育活動，實行多元化評價機制，全面提升學生素養，培養學生綜合能力，逐漸形成“導—做—評”，即導師引領德育—活動促進德育—評價完善德育的德育特色。

分析評價，“適性教育”和“中學生成長導師制”結合，把研究的視角投向學生，其根本目的之一在于尋求適合學生發展的教育教學方法。導師充分進行課堂觀察，及時記錄、跟蹤學生的成長過程。學生作為學校“適性教育”和“學生成長導師制”的聚合點，無論是在教材的研讀上、教師的語言組織上，還是在教學的組織安排上等，都需要從學生的角度去衡量、研判。

“適性教育”和“中學生成長導師制”結合，充分體現了一切以學生發展為中心。教師要積極探索，不能簡單地把文字材料填塞進學生的頭腦中，不重實際，死記硬背沒有價值的結論。必須改革這種低效的學校教育方式，遵循自然，適應天性，以學生為中心。

淮南第十三中學常年堅持每周一的升旗儀式，每天保持課外活動一小時，每周五下午組織開展社團活動，每年組織學生前往敬老院參與志愿活動，舉辦道德講堂、主題班會、安全講座、入學教育等各類專項教育活動。心理講座、藝術節、運動會、獻愛心、大課間等形式多樣的主題活動，都在悄然浸潤著學生的思想道德修養，充分展現著學生的獨特精神風貌。導師制對學生的關注與教育得到不斷滲透，涌現出了諸如安徽好人鄭春童、倒地老人我敢扶、為生病校友來募捐等感人事件，彰顯了淮南第十三中學學子的優良品德。

在多元評價理念指引下，各班級自創“星級評選”機制，“尊師孝親之星”“文明愛校之星”“學習標兵之星”“關心助人之星”等陸續評出，最大限度地肯定優點、亮點，樹立榜樣，表揚先進，激發潛能，增強信心，讓學生沐浴陽光，健康成長。

案例三：關注差異，多元發展，構建“適性教育”課程體系。學校先后建成“英式橄欖球隊”“美術特長班”“舞蹈形體班”“足球訓練班”“英語角”“廣播站”“葫蘆絲興趣班”等等，利用課余時間進行訓練，開展活動，給具有特長的學生搭建個性展示的舞臺，獲得成長過程中成功的體驗。

分析評價，“適性”就是要彰顯個性，每個學生都應該具有獨特鮮明的個性，具有獨特的人格魅力，才能在校園與社會大舞臺中擁有活力和張力，現代學校應該為學生搭建起培養個性的舞臺。淮南第十三中學的“適性教育”就是要讓學生發現自我，完善自我，成就自我。淮南第十三中學在“適性教育”的課題研究中，更重視“以人為本”“發展個性”，而不是采用一份試卷來衡量學生。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”

學校圍繞“以生為本，面向全體；師行于導，多元發展”的辦學理念，創建實施適性而教、關注差異，適性教育、多元發展的“適性教育”辦學特色，立足校情、師情，著眼“適性”，注重滲透，將“適性教育”特色理念貫穿于師生成長的全過程，扎實推進，善做善成，并集成發展、形成特色。

通過學校“適性課程”的體系創新，初步形成“適性”課程結構：初一、二年級開設橄欖球興趣課，高中部全面開設橄欖球校本課程，初中部開設英語深度閱讀課程，全校性普及德育校本教材。淮南第十三中學適性課程得到整體推進與發展，營造出充滿生命活力的“適性大課堂”，實現了“適性育人、多元發展、體驗成功”的目標。

淮南第十三中學成立于2014 年的橄欖球項目，成效最好、影響最大，曾代表淮南市參加了安徽省青年橄欖球錦標賽、安徽省全運會，全國青年7 人制橄欖球錦標賽、冠軍賽，均取得優異成績。《淮河早報》、淮南新聞網、淮南電視臺，先后圍繞淮南第十三中學以橄欖球為亮點的特色發展做了專題報道。橄欖球特色發展項目已經成為淮南第十三中學乃至全市的一張新穎名片。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”特色是學校生命的耀眼光芒，質量是學校發展的穩固基石。特色辦學，品質立校，是發展的需要，是成就學生的保障。