讀書報告常態化對學習外國新聞史的意義

◎張 寧

在自媒體全盛發展的今天， 高校學子學習任何一門專業課程的方式越來越多，而教師也可以在授課前通過預判、審核各種網站與課程內容相關的知識， 并通過時下流行的線上線下教學方式， 增加學生對課堂內容的興趣以及彌補不足。運用讀書報告的方式，并將它以一種常態化形式貫穿史類課程的學習， 是一種方式獨特但是教學輔助效果顯著的方法.筆者依照自身教學體會，談一談讀書報告常態化對學生學習外國新聞史的意義。

一、點燃學習激情

通過各種線上線下方式， 提前預習與課程內相關的內容，在學習史類知識中顯得尤為重要，然而我們發現，在翻轉課堂、混合式教學日益普遍的今天，利用各種網站、網址來提高學生對于本專業的專業認可以及教師到達優良的教學目的似乎成了各個專業各科老師普遍所使用的的一種方法。面對各科老師布置的各種形式的線上作業，以及課后作業，高校學子是否真正地提高了學習的興趣、增強和彌補了課堂內教師授課內容的不足，達到了任課老師的教學目的。答案是一分為二的。對于大多數專業而言，是有一定效果和幫助。但是，歷史類的學科，僅憑各種網站和網址的學習，沒有大量書籍知識的儲備，只能是片面的，狹小的達到了教學目的。

《外國新聞史》是一門研究不同國家新聞事業的發展歷史和現狀的課程。 是高校面向新聞學專業學生開設的介紹西方主要發達國家新聞事業發展歷程的課程， 主要選擇具有代表性的幾個重要的西方國家的新聞事業發展歷程及重要的新聞媒介和新聞工作者的歷史故事向學生們講授。 通過本課程的學習試圖讓學生掌握更多的西方新聞事業發展的歷史和現狀， 擴大學生的事業和對現代媒體發展規律的掌握，從而提高專業能力和個人的綜合素質。

而從課程目標來看， 學生通過學習外國新聞事業發展的歷史，了解西方新聞發展的基本脈絡、規律和重要的新聞思想等基礎知識和重要新聞從業者的歷史知識；能記憶和分析重要的新聞發展史節點和事件，獲得用歷史知識分析問題的能力進而提高學生對外國社會和文化的了解程度，具備一定國際交往視野。

讀書報告是讀者就任何一本書籍讀完之后的內心的一些想法和感受。 并且就這些感受或者分享，或者記錄，它的目的和意義在于增加新知、提升研究和表達能力。 增強學生對于史類課程學習的興趣。

二、思辨啟迪睿智

外國新聞史的讀書報告，每學年都會由授課老師根據課程的培養方案，在學生開學伊始，就制定好，在形式上，鑒于每學年學院招收學生的數量，由任課老師組織一些本專業老師來參與報告活動， 一方面保證讀書報告的質量，另外一方面，緩解任課老師的教學壓力。 在確定好團隊后，任課教師會和班級學委商議， 就班級人數進行隨機的分組，保證小組里優良參差，最后再由任課老師將團隊教師分進每個小組，這樣讀書報告就形成了一個個由本專業教師指導，班級學生全員參與的狀態。 而對于在一個學期里需要閱讀的書籍，團隊老師會結合課程內容，分別提供2-3本相關書籍，并一起討論，最終確定適合的書籍。 這里需要強調的是，一個小團隊原則上超過5 名學生，也就是一名老師指導5 名學生。 書籍確定好，團隊制定好，各個團隊就要和自己的指導老師就弄榮的開展進行溝通和協商。

從內容上來看， 各指導老師會根據自己的工作合理做出安排，期間，任課老師作為總負責人，在各個小組開展活動之前，會提出明確的要求，筆者所在的學院，讀書報告已經形成常態化，有固定的報告手冊，包括讀書報告活動進展的程度、談論的問題、解決的問題、新穎的觀點以及心得體會等內容。 詳細的記載了每一次活動看展的細節。 此種做法，一是再次提高了團隊教師多讀書、勤讀書的動力，另一方面，通過每次各小組組員和指導老師的見面討論等形式，調動每一位學生讀書的積極性和緊迫感， 這在每一次活動開展的過程中都會體現，在活動開展中，指導老師會讓每一位同學談談近期所讀內容，就碰到的問題、疑惑、觀點開展交流，最后由指導老師進行補充和總結。這種現場的互動別于時下流行的線上教育它的目的性更強， 線上的預習自學活動，學生在某些時候會存在敷衍了事，不認真等現象。 而讀書報告將線上變為面對面， 將任課老師一人檢查全班預習情況變為一人檢查個別人，這樣，達到了預習和拓展課程相關知識的全員覆蓋率，并且提高了學習效率。

如在講解美國新聞史時，由于內容繁多，僅僅依靠任課老師利用課堂的45 分鐘的講解， 結合時下的線上教學手段，筆者認為只能講個皮毛，如果此時通過讀書報告，要求學生必讀《本杰明、富蘭克林自傳》、《李普曼傳》、《普利策傳》。 《美國傳媒史》等書籍，通過小組成員間內容互相探討、甚至爭執等方法，不僅彌補了課本內容的不足，同時加深了學生對于美國新聞業的了解，且學會用理性、客觀的辯證的觀點去評價一個新聞類的的歷史人物和歷史事件。一個學期結束，學生不僅多讀了三五本書，對于其思想的啟發是線上教育所不能及的。

綜上，在學習外國新聞史這門課程時，將讀書報告常態化， 通過活動的開展， 首先調動學生學習史類知識的興趣，筆者通過近期結束的一次任課經歷中發現，班級有學生不乏高中是理科出身，由于高一時期就結束了歷史課，進入大學之后，對于世界歷史的發展早已忘之九霄云外，讀書報告活動的開展，在學生原有的歷史知識的基礎上，選擇與該課程相關的史類資料的學習， 調動了學生學習相關課程的興趣，增強了學生對于該課程的教學內容的記憶，于外國新聞史而言，讀書報告活動的常態化，使學生形成一個從大國的政治、經濟、文化的興盛到衰落，延伸到諸如報紙、廣播、電視等媒體的理論演進和實踐真知， 構建起一個知識的鏈條，達到新聞學專業學子開始史類課程的真正意義。

讀書報告的常態化， 使新聞學專業學子通過閱讀，在當今自媒體繁盛的前景下，在大數據、“大歷史”的視野中思考外國新聞傳播史的變化，并結合中國新聞史的發展脈絡，在縱向上形成一個比較，不斷充實專業知識體系，形成自己獨特的新聞思想。 這也是筆者在從事了新聞學專業教育期間所發現的一個問題，新聞學專業的學子，在理論學習上，僅僅滿足學習與專業設置的相關課程的內容，在實踐操作中，往往借用時下比較流行的編排軟件，而這些無論是理論上知識的儲備， 還是實踐環節中技術的不斷嫻熟，在學生看來，都可以輕而易舉的完成。 但是作為授課老師同時也發現，學生往往在實踐環節中，小到一個新聞消息的采寫、大到一個電視專題片的制作，如何去構架、如何去策劃、 即我們常說的思想和源泉卻處于一個干涸的狀態，如果老師要求嚴格，可能會讓學生“憋”出點新穎的觀點和思想，不然，觀點同質化、思想“吻合”的現象隨處可見。 開展讀書報告活動，并將此活動常態化，正是解決新聞學專業學子會拍攝會寫但是新聞思想蹩腳的一個很好的方法。

而在近兩年我系和實習單位的溝通后也得知道，實習單位對于新聞學專業的學子的評價普遍介于“寫稿件沒有中文專業的好，論編輯又只在半吊子”的這樣一個現象，身究才得知，新聞學專業畢業的學生，在稿件的采寫上，還是處于學校會議稿件、 新聞稿件這樣的硬性新聞的采寫上，而現實中，尤其是在今天自媒體日益繁盛的當下，如何當一個好的“標題黨”、如何寫好消息、通訊，如何能游刃于各大時下流行的網站，這其中離不開記者、編輯、推手等新穎的新聞思想，而這思想的培養也非“冰凍三尺，一日之寒”得來的。