區域活動
——點亮幼兒的幸福童年

何琳

（101 團恩美幼兒園，新疆五家渠 831300）

1 區域活動的相關概念

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”區域活動正是以游戲為主，滿足幼兒自由選擇游戲的愿望，它是幼兒園教育教學活動的一個重要組成部分，是一種重要的自主活動形式；它打破了傳統的集體教學活動的模式，更像是一種工具，能夠從多方面和不同課程進行結合，讓幼兒在進行活動時能主動地尋求解決問題的一種獨特方式，真正實現“玩中學”“做中學”。幼兒可以選擇結構高低不同的材料進行創作，讓幼兒通過游戲的形式獲得第一手經驗。它以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標等因素，將班級可利用的空間合理的劃分為多個部分，并投放適宜地活動材料供幼兒進行自主選擇。

2 區域活動創設的準備

2.1 環境創設

教育是一種有目的、有計劃、有系統地對幼兒心理發展施加影響的過程，它是幼兒身心發展的外部動力。因此，教師要創設有利于幼兒主動學習的環境，引導幼兒在主動活動的過程中，將教育環境轉化為自己的內在需要，促進身心的發展。針對幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據班級主題，為幼兒創造一個溫馨愉快的主題環境，設置有利于幼兒個性發展、符合幼兒年齡特點的區域環境。在進行環境創設時，要確定本班的班級特色，劃分主題，大到整體區域的設置、小到班級區域材料的包裝，都以相對統一的色彩進行裝飾，避免幼兒眼花繚亂、視線被干擾。幼兒園的環境不僅僅是簡單的一面墻，它更是精神環境和物質環境的體現，是集體智慧的結晶。幼兒園要為幼兒提供充足的、種類多樣的能獲取豐富經驗的多種材料。這就包括豐富的室內和室外活動空間、活動材料。我們要避免環境創設中出現的一些誤區，如只能看不能動。教師成為活動的主體，幼兒只是觀看，不能參與創作，這就失去了幼兒參與的意義。我們應該積極引導幼兒參與環境創設、鼓勵幼兒與環境發生有效的互動、調動家長的和社區力量與環境創設。

2.2 區域的布局

按照一般的活動安排，我們會將區域劃分為五大領域：美工區、語言區、建構區、益智區和角色區。在布局時要考慮到光源、水源及“動和靜”。如語言區布置在陽光充足的地方，可以投放地墊或是靠枕，創設較為溫馨的環境；美工區可以靠近益智區，它們都屬于安靜區，小朋友活動時不會相互干擾；角色區可以設置在臥室，可以根據年齡段搭配豐富的材料進行角色扮演，如小班的“娃娃家”，中班的“美食坊”，大班的“小超市”等；區域相互之間可以利用柜子、屏風等做分割，幼兒活動時就不會相互干擾。

2.3 材料的投放

考慮到安全性原則、趣味性原則以及層次性原則。區域材料的投放和制作，安全性是第一位的。教師要考慮到材料的衛生、安全工作，以免事故的發生；幼兒的發展存在個體差異，投放材料時，要考慮到幼兒的年齡特點，發揮幼兒的主體作用；幼兒的年齡段不同所投放的區域材料也有所不同。基本原則是從少到多，由易到難，從開放到封閉。

2.3.1 美工區

（1）不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。美工區材料的投放要有層次性，教師根據幼兒已有的經驗和發展水平來投放不同的材料。如班級幼兒多數已經能完成簡單的剪紙、涂色等，教師可以投放新的材料，提升了一定難度也提高了幼兒的興趣。

（2）為幼兒提供一些半成品材料，幫助幼兒在已有經驗的基礎上利用材料來進行創作。

2.3.2 語言區

語言區包括安靜的圖書區和有聲的表演區。圖書區：投放的圖書有色彩繽紛的畫面、生動有趣的情節，讀本的選材也適合班級幼兒的年齡特點，使幼兒對圖書產生興趣，并喜歡閱讀。表演區：可以提供有特色的的服飾、頭飾等道具，幼兒借助道具進行分角色表演。

2.3.3 建構區

幼兒對建構活動非常感興趣，讓幼兒通過自主選擇材料和同伴，并對選取的材料進行有意識的拼插、壘高以及組合建構材料，主動對建構進行各種認知，獲得感性經驗以及心理滿足。在玩的過程中很容易產生社會交往的環境，如爭吵、合作，這種情況下可以發展幼兒的社會交往能力。沒有完成的作品盡量不要拆除，可以延續到第二天，幼兒的思維可以得到延續并提高。

2.3.4 益智區

為幼兒提供多種多樣的玩具材料，來鍛煉幼兒的手眼協調，讓幼兒通過直接經驗與動手操作，發現事物之間的關系；通過游戲獲得感官上的滿足，促進手眼協調；把已有的經驗運用到游戲中，進一步發展邏輯思維能力，培養幼兒主動發現問題、解決問題的學習態度。

2.3.5 角色區

角色區可以根據幼兒年齡特點展開活動，如：小班的娃娃家、大班的小醫院、超市等。小班幼兒對父母的行為進行模仿，這是個建構直觀思維，產生形象思維的過程。在模仿的過程中，小班幼兒的語言發展、社會交往能力都得到鍛煉；大班幼兒根據已有生活經驗進行情景模擬，如“小醫生”給“病人”看病，“超市”去買菜等，鍛煉幼兒的語言發展、社會交往，甚至是數學運算應用的能力。

3 區域活動的教育價值

（1）體現了幼兒自主學習的獨特價值。《幼兒園工作規程》中指出，“以游戲為基本活動，寓教育于個性活動之中。”區域活動的開展正是幼兒自主學習的獨特價值的一種顯現。幼兒在進行區域活動時，自主選擇游戲，自由支配游戲，主動進行探索并進行創新。在這個以幼兒為主體開展的活動中，既提高了幼兒的學習動機，又減輕了教師的教學壓力，使教師學會適當放手。

（2）有利于培養幼兒的社會交往能力。在進行區域活動時，通過自己結伴、自己選擇游戲內容，幼兒真正成為游戲的主人，感受到游戲的樂趣。如：角色區，幼兒通過角色扮演來認知其職能，感受社會規則。了解和認識人與人之間，人與社會之間的關系，培養幼兒的社會交往能力。在活動中，往往會發生糾紛，幼兒學會自己處理，這也是幼兒社會交往能力鍛煉的一個好機會。

（3）延續相關的教學活動內容。我們可以將教學活動的內容延伸到區域活動中，進一步得到鞏固和提升。主題活動的內容貫穿于一日活動和教學活動之中，根據幼兒已有的認知規律有針對性的來設置區域活動，通過區域活動，幼兒的交往、實踐能力不斷提高。區域活動的內容會隨著主題的變換不斷變更和調整，為主題活動的開展奠定基礎。

（4）緩解了幼兒的個體差異性情況。不同于集體活動，區域活動是面向全體幼兒，幼兒在活動中具有主體性和自主選擇性。幼兒自選的活動會更加接近自身的實際情況，在活動時也會更加自信。

4 老師在區域游戲活動中發揮的作用

陳鶴琴先生提出，“凡是幼兒自己能做的，就讓他自己做，凡是幼兒自己能想的就讓他自己想。”作為幼兒教師，應該鼓勵幼兒自己去探索自己的世界；去充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒不斷進行自主探索；在區域活動中，為幼兒提供充足的活動材料、創設溫馨的環境及注重幼兒的操作活動；引導幼兒不斷發現問題，培養幼兒學習興趣。

在區域游戲活動中，老師要做幼兒的引導者、觀察者、支持者。教師可以采取“因材施教”的方法對幼兒進行指導，尊重幼兒的自主選擇，讓幼兒在區域活動中“玩中學、學中玩”，最大程度的滿足每位幼兒在愉快的游戲中獲得知識。依據幼兒在區域活動中的具體表現，教師引導和支持幼兒自發地進行探索和操作材料，對幼兒的活動及時給予幫助和指導。但不要過多干預幼兒的行為，而是適當地給予引導；做好觀察記錄，以便隨時發現問題、解決問題。為了讓幼兒很快的適應區域活動，并能夠獨立地參與進去，教師為幼兒創設一個輕松和諧的環境，并對幼兒每一點進步都給予鼓勵。另外，在區域活動創設時，要加強區域之間的聯動作用，不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來。這樣既增強了活動的趣味性，也培養了幼兒的社會交往性。

在幼兒的一日生活中，區域活動是最受到幼兒歡迎的一部分，在區域活動中，幼兒可以自由選擇自己喜歡的區域進行操作，選擇自己的同伴進行合作交流，溫馨的區域環境、符合幼兒年齡特點的玩教具、豐富的操作材料以及繪本，會激勵幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。區域活動，激勵著幼兒自主學習，它點亮了幼兒的幸福童年！