養成良好習慣
——談留守兒童學習指導策略核心要素

文_呂科英

素質教育要求教育要面向全體學生，促進全體學生的全面發展。在發展的路上，不能丟下一個兒童，在教育發展的道路上，應該關注全體學生、全體兒童，特別是應該關注農村留守兒童。留守兒童是指父母或者一方常年在外打工，由爺爺奶奶撫養或者寄養在親朋好友家里的孩子。雖然這些孩子會有父母關照，負責其學費、生活費，但是其平時的生活都只是爺爺奶奶或者親戚陪伴，無法感受父母在身邊的幸福感，從而存在很多的心理或者行為問題，不利于自身身心健康發展，也不利于身邊人的生活幸福。

對于留守兒童如何養成良好的習慣，如何對留守兒童學習做出有效的指導策略，可以從以下幾方面入手。

德育教育——行為習慣教育

停下匆匆的步伐，放下手中多彩的手機，閉目，再睜開眼睛觀察一下周圍的世界，會發現，這個世界似乎與自己想象的不一樣，不是干凈整潔的街道，而是人們隨手扔的垃圾；不是安靜的地鐵，而是別人大聲播放的視頻聲音；不是整齊有序的排隊，而是你搶我擠的插隊。這個時候，會忍不住發問，這個世界發生了什么？究其原因會發現，主要是因為我國傳統教育過度關注學生的分數，而較少關注現在國家和社會十分需要的素質教育。素質教育的缺失，導致人類的道德素質越來越低，與社會的發展背道而行。這些現象不斷地告訴人們，他們忽略了對學生的教育，唯分數論的學生，長大以后很有可能變成那個插隊的青年，那個隨手扔煙頭的大叔……由此可見，學生德育的滲透多么重要。為了營造美好溫馨的社會環境，為了培養孩子們尤其是留守兒童健全的價值觀和世界觀，德育滲透必須從學校做起，必須以學生身心健康為主體，以教師引導為導體，將道德教育滲透到學科中，讓學生形成正確科學的人生觀，為了更加美好的世界而努力。

一顆種子，經歷了風吹雨打之后，才能在陽光的沐浴下茁壯成長。學生就像是那一顆顆種子，等待成長的洗禮。以下對德育理念下留守兒童行為習慣的指導策略進行分析。

第一，班級管理中滲透創新意識。教師在班級管理中要盡可能地將創新意識融入班級管理，這是教師與學生溝通的藝術之一。讓學生感受到班級的溫馨和民主，可以讓學生輕松愉快、不受拘束，有學習的興趣，和同學保持友好的關系，擴大自己的交際圈，可以鍛煉每個學生的能力，同時有助于學生綜合素質的提升。比如：在班級選舉班干部、小組組長、教師小助理的時候，改變傳統的方式，讓學生自主報名，然后別出心裁地實施輪流制，每個人輪換一次，可以有投票選舉，也可以有演講競選等，不僅公平，而且照顧到所有的人，能夠更好地管理班級，提高班級的凝聚力。

第二，與學生溝通過程中滲透德育理念。教師應嚴格按照教育的方針與德育教育的主要任務開展教育工作，這是基本的教師職責。作為教師，在學生心目中就有著較高的“權威”，他們會不自覺地在學習和生活中“模仿”教師的一舉一動，在小學階段，可能很多家長聽到自己家孩子講得最多的話就是“我們老師說過……我們老師今天做了……然后我們班同學……”在初中階段，盡管學生的思維意識和各項能力已經趨于成熟，他們對所經歷過的實物有著自己的想法和觀點，但不得不承認的一點是，他們還是會較為“盲目”地相信教師的意見，并且很多處理事情的時候都會學著具有較為豐富的社會經驗的教師的方法。

針對這個現象，教師應該怎么辦呢？最關鍵的是讓他們養成良好的思維習慣以及明辨是非的能力，同時讓學生樹立自己的行為準則，有自己的做事原則。教師也可以采取一些措施，比如，教師時刻貫徹《初中生日常行為規范》的精神，要求每個學生在放學之前說出今天讓他們印象最深刻的、符合行為規范的一條守則。當然，在這一過程中要積極調動學生的主動性，可以采取獎勵的機制。

春去秋來，教師在這個平凡的崗位做著不平凡的事，一如既往，心甘情愿。對于留守兒童，教師的愿望，是用真心打動真心，用生命影響生命，哪怕是一個人也好。

智育教育——學習習慣教育

對于留守兒童學習習慣的教育，教師必須牢記，只有教師和學生共同努力，才會有良好的效果，教師要認認真真備課、講課和輔導。孩子們不管基礎多么薄弱，習慣多么不好，都要從零開始跟著教師的腳步，踏踏實實，一步一個腳印，從以下幾方面出發。

第一，教師方面。首先，提高語文課堂趣味性。眾所周知，“興趣是最好的老師”。當學生對某一事物有了興趣，他就會愿意了解它，并且能以積極的態度去面對。基于此，對于語文學習的興趣引導，教師可以采用分層教學、思維導圖等教學方法，也可以合理采用情境創設、游戲引入、故事導入或者問題驅動等方式。其次，創新語文課堂教學模式。在小學語文課堂中，要創新課堂教學模式，充分發揮學生的能動性，活躍課堂的氛圍，營造不同于往日的情境教學，如舉辦“角色扮演”“話劇表演”“詩文朗誦比賽”“小老師講課”等多種多樣能引起學生興趣和注意力的語文教學活動。最后，注重引導學生訓練思維。學習的過程就是養成思維的過程，沒有學會思維的學習不算真正的學習。在語文教學中，閱讀文章的過程就是養成語文核心素養——思維和表達的過程。在語文教學過程中要進一步激發學生的主動思考，引導學生提出和發現一些有價值的問題，并質疑發現的每一個問題，在分析問題的同時提高自己的思維能力并解決問題，梳理歸納問題，將文章中的內容轉化為自己的東西，這也是語文閱讀和語文學習的最終目的。

第二，學生方面。首先，課前預習。預習，就是在課前主動學習，獨立思考問題和解決問題，再把自己解決不了的問題帶入課堂和教師一起解決。這是最有效的學習方法，也是培養學生良好學習習慣的必要途徑。其次，課中思考。思考是學生將課本知識轉化為自己內在性知識的過程，只有學會獨立思考，才能學會有效地學習，才能在學習過程中看到別人看不到的東西，學到難能可貴的品質，才能提升自己的語文素養，養成良好的思想品德和行為習慣。最后，課后復習。課后復習表現在學生對于語文知識的回顧和家庭作業的完成，如背誦課文或者古詩詞、默寫或聽寫生字詞、交流探討文章中的主要內容等，是對課堂內容掌握情況檢測的必要途徑和手段，也是留守兒童良好學習習慣培養的有效方法，學生必須重視。

美育教育——情感態度教育

第一，語文課堂注重評價藝術。激勵性評價能極大地調動學生的積極性，故教師的評價應該以鼓勵、表揚等激勵性評價為主。激勵性的評價對于學生的作用是鼓勵，也是肯定，能夠使學生充滿自信，激發學生的學習興趣和學習動力，使學生更加積極、主動地學習。在小學語文課堂中，針對學生的表現，教師要善于運用激勵性的評價，通過激勵性的評價，提高學生的積極性。

在語文課堂中教師對學生提問，學生回答完，教師可以深入分析學生的回答措辭，進行評價：“你回答的很準確，說明你預習可真仔細！”“你真是一個會學習的孩子！”“慢慢說，不要著急，我相信你可以。”“你的聲音真響亮！可是你有一句話說錯了，再重復一次，老師相信你這次一定能說得更準確、更好。”……

諸如此類的激勵性評價，比起“真好”“真棒”這一類死板、單調的評價，更能夠激發學生的積極性。教師的激勵能使學生迸濺出智慧的火花，并燃起熊熊的大火，使整個課堂充滿活力和生機。

第二，在留守兒童教育中注入深切的關懷。教師可以在關懷學生的時候收獲幸福。筆者所教班級有個學生基礎差、悟性慢，每次寫作業他都不能按時完成，但是他從來不會抄襲，筆者經常抽時間耐心幫他復習知識點，講解題目，陪他背古詩詞，最大的希望就是他能有點進步。有一次，他偷偷寫了紙條給我，紙條上寫著：老師，謝謝你的鼓勵。雖然字數很少，寫得很簡單，但是他的心意是真的，讓我感受到了當教師的幸福感。在輔導一年級學生的時候，會有無力感。很多學生的父母無暇顧及他們的學習，大大小小的事都是教師在照顧，有調皮的，不懂事的。對于幾個調皮的學生，筆者每天都需要多留個心眼，常跟家長溝通聯系。基本上，每天都會跟家長反映學生的表現情況，有時一個，有時十幾個，每天都有，堅持到現在，對于學生好的行為給予鼓勵，做錯的地方跟家長共同做好教育計劃，并且堅持實施下去，不定時給反饋。

教育過程中，教師一直在變化，不變的是對教育的熱愛，但不變的是對每一個學生的愛。總之，在教育過程中，教師要善于抓住每一個學生的長處，因材施教，哪怕一點點的進步，都是學生給教師的最好的禮物。

總之，對于留守兒童，教師應付出更多的耐心，實施科學的方法，若師生攜手，留守兒童綜合素質的提高指日可待。