應用型大學公共衛生事業管理專業一體化教學案例開發與實踐

朱衛衛 陳婧 蔡運荃 李鈞 宋偉

（贛南醫學院，江西贛州 341000）

0 引言

公共衛生事業管理事業是一類綜合性、應用性、政策性較強的管理類學科，這也是醫學以及管理學進行交融的專業性學科。該專業的教學宗旨是培養一批具有足夠醫學素養，并能夠對于各類管理知識做好認知的專業人才，對于應用型大學公共衛生事業管理而言其必須在專業一體化教學案例開發過程中。基于教學改革機制，要求管理人員了解基本的醫學知識以及技能。均衡學生在醫學知識以及管理能力方面的雙重發展，圍繞其建設體系對人才發展作出重點改革[1]。

1 公共衛生事業應用型人才內涵及其建設必要性

1.1 高等教育發展趨勢

公共衛生事業應用型管理人才是指那些能夠對于衛生事業、管理專業知識作出有效認知，并結合自身工作內容，從事于醫學領域以及衛生管理領域等各項管理工作的一類專業人才。他們能夠解決衛生、管理事業的實際問題，并且具有著屬于自我的專業能力。對于這方面的人才而言，首先必須擁有相當的知識廣度以及深度。其次，能夠在實踐過程中擁有較強的實踐能力，最后具備相應的公共衛生事業管理素養。就當前我國衛生管理高等教學內容來看，其在組織過程中長期存在著重理論、輕實踐這一行為。它很難完成教學發展的綜合實踐，對于衛生事業管理內容而言，也沒有形成以學術作為輔導的發展機制。該類教學體系限制了師生教學關系的蛻變，這導致了專業教學內容的融合度不足問題。實踐教學、理論教學出現脫節，這很難適應當前的公共衛生事業領域發展工作。應用型人才模式培養能夠在應用型大學公共衛生事業管理建設過程中，基于教案開發以及教學改革模式，為其衛生管理領域的適應能力發展做好奠基[2]。

1.2 符合衛生事業管理知識開放特點

衛生事業管理專業所涉及到的知識較為豐富，其包含了公共衛生、醫學管理、醫藥管理、醫療保健制度建設、藥品制度建設等各方面的內容。其衛生事業改革模式在應用型大學公共衛生事業管理專業建設過程中，由應用型人才培養能夠使得當前的衛生事業管理教學變得更加完善。在衛生事業改革以及健康理念迅速變化的今天，它需要衛生型管理人才突破各類困難。通過創新自己的工作認知模式，創造性的解決各類問題。對于衛生管理專業人才而言，其必須對于各項問題做好解決。依據自己對于專業知識的理解，在發現問題、解決問題過程中結合工作實踐，更好的了解相應知識。這符合當前的衛生事業管理開放特點，能夠突出目前的教學實際。

1.3 利于人才培養以及內外環境統一

就應用型大學公共衛生事業管理人才培養過程而言，通過新醫改方案進行探討，其中涉及到了四梁八柱。它也構建了我國衛生事業管理發展的廣闊空間，在這一主體探討過程中，通過對于主觀目標以及客觀手段進行分析，能夠了解其多元化特點。其中的組織內容較為眾多，在高校學科知識探討過程中，專業培養目標較為模糊。其課程設置也不太適合人才的實際發展，某些專業特色不突出問題嚴重，無法滿足社會的多元化發展需求，由此其教學質量也大打折扣。圍繞應用型衛生事業管理學生培養目標，能夠讓學生明確自身的學習方向。由此培養出一批適應多元化發展的新型人才，在宏觀經濟環境以及社會發展方向改革過程中，對于這些應用型公共事業管理人才的整體能力做出辨別。知曉怎樣的學生才適合后續的工作崗位，是否能夠完成社會領域內的人才發展。在內外教育環境統一過程中，真正做好管理教學與衛生教學的同步。按照教學內外環境，調整其基本教學模式。

2 應用型大學公共衛生事業管理一體化教學存在問題

2.1 教學目標不明確

教學目標是基于應用型大學公共衛生事業管理發展的出發點，只有做好目標明確，才能夠基于新的專業教學體系、教學方法做好有的放矢。不同高校衛生事業管理專業無法根據自身的特點設置不同教學目標，它難以注重人才在自身學習過程中的適應領域。很難實現差異化定位，在后續的細分市場上又存在一定的不足。例如其中的醫保管理、醫院管理、藥品生產管理、衛生信息管理等不同管理信息就難以做到流通，一些地方性院校甚至僅僅只是局限于基層化的醫療衛生事業管理內容。對于服務內容以及公共衛生醫療、衛生管理發展方案無法做好確定，它也不能夠滿足某一地區的衛生事業管理發展需求。對于我國領域內的應用型大學公共衛生事業管理而言，其必須在契合實際過程中圍繞教學目標對于教學體系做出探討。

2.2 課程設置不合理

應用型大學公共衛生事業管理起始于上個世紀80年代，經過近40 年來的發展，已經初步成熟，關于應用型大學公共衛生事業管理人才的培養，這是高校需要探討的問題。但是在教學案例以及教學經驗綜合過程中，基于現實背景來看，部分高校在進行其管理建設時對于課程設置顯得不太合理。我國醫學院校衛生事業管理專業現有的臨床課程基本延續的是臨床醫學的課程體系，由于臨床醫學課時多、負擔重，由此這也淡化了衛生管理專業本身的特點。無法對于學生的自我專業意識做出引導，教學方式粗放單一，以大班授課為主，很難結合案例教學。它沒有脫離理論性的臨床教學，多數時候師生互動較少。學生的學習意識非常薄弱，教學方式呈現出一定的單一性，無法跟隨現代化教學發展需求[3]。

2.3 教學思想不完善

教學內容與課程體系建設是培養專業人才，做好教學質量提升的基礎。只有維系好其專業教學體系建設，才能夠真正培養出一批在公共衛生事業做出突出貢獻的人才。由此其也必須在課程體系方面下足功夫，但是就當前的應用型大學公共衛生事業管理教學內容來看，其眾多教師強調理論課程教學對實踐內容沒有作出認知，也忽略了啟發式教學視角下的全新思維教學引導方式。其教學內容不足，這致使專業課程教學不受重視，而且忽略了學生的主觀感受、影響了學生學習該門課程的基本思維。在實踐教學板塊方面，基于理論課時的壓縮，也很難對于學生的實踐課時做好補充。

3 應用型大學公共衛生事業管理一體化教學案例開發與實踐策略

3.1 重視培養方案以及教學計劃調整

基于應用型大學公共衛生事業管理一體化教學案例開發內容，其應該改變以往管理專業學生醫學理論知識以及臨床實踐知識完全脫離式的教學。在根據臨床課程實踐作為中心的基礎之上，圍繞其改革過程，對于教學思路進行明確。并在現有學制下，讓學生完全學習內容，使學生真正接觸醫院、走進臨床，實現臨床理論以及衛生管理層面知識的雙軌同步。最后過渡到學生的臨床實習階段，真正實現從臨床理論、臨床同步方面的一體化發展。按照教學案例統籌過程，對于學期內的課時做好一定的調整。圍繞其臨床課時設置時間，在保持校區原有計劃的情況之下。盡量結合校區實際，對其作出建設。突出臨床課時教學的實踐性以及靈活性，重點在于培養學生的實踐能力與動手能力方面，讓學生的思維得以拓展[4]。

3.2 創新應用型大學公共衛生事業管理手段

在進行教學內容以及課程體系建設的同時，圍繞教學案例開發內容，其必須培養出能夠具備高度適應能力，并且在自身工作崗位上做出突出貢獻的人才。這需要學校教學從業者在教學內容安排過程中，圍繞學生的實際。基于課程設置方面，做好大膽創新。以優化理論課程教學作為基礎，整合實踐教學體系，制定出符合知識、能力、素養協調發展的基本方案。在理論課程教學層面，圍繞人文學科教學內容。基于加大科研，做好現場調查等方案，讓衛生管理專業的學科知識變得更加透明。隨后逐步深入，提高學生對于衛生領域知識的應用以及實踐。在創新教學方法層面，了解到高素質人才所必須了解的知識。在傳授知識以及素養方面，不單單采用一種教學方法。應通過一類教學體系構建，重新燃起學生的學習思維。

3.3 優化衛生管理專業特色課程體系設置

課程設置是充分體現培養目標的中心環節，衛生管理專業課程設置內容也必須基于其公共衛生應用型人才培養。在應用型大學公共衛生管理事業突出過程中，圍繞醫學院校課程設置的本身特色。著重培養那樣一批具有專業素養、能夠理清課程設置系統性、關聯性，對所有人才適用的課程體系。按照臨床課程設置標準，從講座內容出發，做好學科內容拓展。減輕學生在課程方面的學習負擔，同時讓學生在短時間內就能夠掌握大量的知識。在講座課程內容融入的同時，從臨床基礎出發。圍繞學生的學習特點，讓學生明確專業發展方向。進一步加強學生對專業素養、專業能力的認知，由此做好應用型大學公共衛生事業管理人才建設。

3.4 建立臨床課程實習基地

在臨床課程教學內容安排過程中，應將理論課時以及見習課時做好平均分配。通過以病理學作為基礎進行學習，按照公共衛生型管理教學模式，要求學生在課程學習過程中做好自學，由此培養學生的學習能力以及科研思維。為保證一體化臨床課程教學模式的有效實施，依托院校教學的臨床醫院以及非直屬醫院的建設。通過兩級共建制度完善，在硬件設備以及軟件設備同步建設過程中，圍繞其臨床課程設置模式打破應用型人才公共衛生事業與管理專業學習負擔。承擔起臨床課程教學內容，要求其完善臨床知識專業管理技能發展。在實習，每個臨床院校控制在60 人。在分散教學模式的同時，增強學生的動手能力。強化實踐環節，讓學生在實踐過程中了解臨床技能以及管理能力。

4 結語

基于當前臨床理論知識與管理實踐知識的同步，對于應用型公共衛生管理人才培養發展過程。其在實踐內容方面存在著一定的問題，圍繞這些問題，相關院校也必須抓準問題作出改革。積極探索應用型大學公共衛生事業管理人才發展內容，為應用型管理人才培養做好奠基。基于管理人才對于醫學知識以及管理技能的了解，為當前的醫學管理發展做好鋪墊。真正基于案例開發內容，培養出一批適應醫藥衛生體制改革發展需求的高素養人才。