相遇繪本，相約閱讀，相伴成長

文_祝艷紅

周兢教授指出：“幼兒園早期閱讀教育活動的核心概念是，創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀；采用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習?！碑斢變鹤x懂繪本時，他們將從繪本中汲取相關的知識、共鳴相關的情緒情感、獲得相關的收獲和成長。當幼兒參與繪本主題課程時，他們將在自主閱讀、自由討論、自信表達、探索操作中自主獲得經驗，服務于學習和生活。

傾聽幼兒的聲音，選擇適宜的繪本

明確繪本的定義及價值?！袄L本”在英文中稱為“Picture books”，在中國又稱為圖畫書。繪本，由于其涵蓋范圍較廣，在學術界并沒有一個統一的概念，專家學者對其有不同的理解。

例如，美國繪本大師芭芭拉·庫尼認為“繪本像一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線；細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在”，肯定了文字與圖畫之間的緊密聯系。日本學者松居直認為，“繪本不是用來欣賞繪畫的圖書，插圖的作用在于幫助孩子們在心中想象故事的世界”，肯定了繪本對幼兒想象力開發的重要價值。學者王西敏認為“繪本是一種以圖畫為主的書籍，主要用來傳遞美感、啟發想象、提供藝術欣賞和閱讀樂趣”，肯定了繪本兼具文學性與獨特的藝術氣質。

但不論如何界定，“繪本”有著以下特點：第一，圖文結合；第二，能夠展示一個個完整的故事；第三，有利于幼兒各種能力的發展。由此可見，繪本符合幼兒的思維特點，能夠激發其閱讀興趣；繪本能給予幼兒語言的涵養、審美的熏陶、情感的滋養；繪本能激發幼兒的想象能力，促進幼兒創造力的形成。

但如何選擇適合本班幼兒閱讀的繪本呢？

關注繪本的選擇和推進。幼兒教師應當擺正自己的教育立場，與幼兒共同生活，去陪伴、去傾聽、去欣賞、去啟發、去服務，去了解幼兒怎樣思考、幼兒怎樣生活、幼兒需要什么、幼兒追尋什么，做到努力靠近、努力溝通、努力理解。

因此，幼兒教師應走進純真的童心深處，選擇幼兒好理解、好探索、感興趣的繪本，讓幼兒自然地接觸繪本，感知其間蘊藏的知識。幼兒教師應關注繪本的欣賞性、趣味性、滲透性、閱讀性和延伸性，給予幼兒充分足夠的空間去看繪本、讀繪本、玩繪本。幼兒教師應結合幼兒年齡特征，綜合本園教學目標、注重生活經驗提升，有效開展繪本主題課程。

“大自然、大社會都是活教材”，我們與小班幼兒共讀繪本《看！蝸?！罚诎l現、探索、創造的過程中，帶領幼兒接觸自然、親近自然、融入自然。

“中班幼兒要具備基本的安全知識和自我保護能力”，我們與中班幼兒共讀繪本《變色龍捉迷藏》，在閱讀、討論、分享的過程中，增強幼兒的自我保護意識，提高幼兒的自我保護能力。

“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，我們與大班幼兒共讀《跟著線走》系列繪本，在感知、操作、體驗的過程中，幫助幼兒建構對“線”的認知。

追隨幼兒的腳步，相約有效的閱讀

首先，營造自主的閱讀氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，在繪本主題課程推進的過程中，幼兒教師應充分給予幼兒自由的空間和時間去閱讀繪本，去觀察繪本中的每一幅圖畫，去理解繪本中的每一句話，去思考在閱讀中所產生的每一個問題。

我們關注幼兒的思考與疑問，注重幼兒的表征與表現，只做材料的提供者，只做幼兒問題的傾聽者。以繪本《變色龍捉迷藏》為例，我們鼓勵幼兒聯系生活，提出天馬行空般的各種問題，如“變色龍是怎么變顏色的呢？”“其他動物遇到危險怎么辦？”“我要怎樣保護自己呢？”幼兒相互討論，親子查閱資料，幼兒在發現、感知、探索的過程中逐一解決問題，獲得新知，這就是一個自我突破的過程。

其次，推進繪本的師幼共讀。在新課程理念的指導下，我們注重幼兒的個性感悟，關注幼兒的個性發展。以繪本《變色龍捉迷藏》為例，我們與幼兒共讀了三次。

第一遍是“聽賞閱讀”，也就是我們的集體閱讀時光。在這個過程中，我不提問也不解釋，只是從封面起全心全意地朗讀給幼兒聽。

第二遍是“品味閱讀”，也就是我們的師幼共讀時間。在閱讀前，我結合繪本畫面，提出了與情節相關的兩三個問題，讓幼兒帶著問題，自主閱讀繪本。

第三遍是“討論閱讀”，也就是我們的幼兒自主閱讀。幼兒在自由閱讀中，欣賞畫面文字、理解故事情節、討論生成問題。小小的放大鏡、自制的創意書簽、簡單的白紙和記號筆，我們給予幼兒更多自主閱讀的時間和空間。幼兒將《變色龍捉迷藏》中喜歡的和感興趣的畫面進行臨摹和欣賞，對有疑惑和想不明白的畫面進行標記和記錄，他們相互討論、共同解答，逐步提升閱讀和探究的能力。

最后，指導繪本的親子共讀。中班幼兒的活動能力不斷增強，但在戶外活動時容易出現碰撞、擦傷等安全小事故，卻不知道怎么去避免，他們的自我安全保護意識還未完全建立，而自我保護能力作為生存教育的一個主題，同時也是家長最為關注的問題之一。因此，幼兒教師把繪本《變色龍捉迷藏》推薦給家長，鼓勵家長與幼兒共讀更多關于“自我保護”的繪本，幫助幼兒建構保護自己的經驗，提高自我保護意識，掌握自我保護的技能。

站在幼兒的身后，相伴快樂的成長

支持幼兒的全面發展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！币虼?，我們結合幼兒的需求，根據推進的需要，適時調整實施方案。以繪本《變色龍捉迷藏》為例，結合繪本提出問題：“變色龍遇到危險，可以變顏色保護自己，那我們要怎么保護自己呢？”于是，“如何保護自己”成為關鍵話題，通過對問題的匯總分類，將“交通安全”“居家安全”“自我保護”作為課程推進的三大板塊。

依托繪本《我要遠離交通危險》，我們充分利用家長資源，開展了“社會活動：車來了”。幼兒跟著交警媽媽說兒歌，學會了安全過馬路的正確方法。結合園部特色活動，我們開展了“寶貝，請不要離開我——防拐防騙安全演練活動”，幼兒在仿真式的拐騙場景中，樹立防范意識，知道不能輕信陌生人、不跟陌生人走。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在繪本主題課程的推進過程中，幼兒教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，讓幼兒在“玩中學”中實現生活的教育價值。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，從多方面、多角度幫助幼兒提升能力，掌握技能。

鼓勵幼兒的自主探索。隨著課程的推進，幼兒教師對接主題目標，投放適宜繪本，滿足幼兒閱讀需求。與此同時，幼兒教師立足于繪本蘊含的價值點，結合幼兒的年齡特點，從教師支持和材料支持兩個方面著手，不斷擴展主題區域游戲，幫助幼兒調動已有經驗，促使幼兒得到個性發展。語言區旨在提高幼兒的語言表達能力，美工區意在激發幼兒想象創造能力，益智區旨在發展幼兒的邏輯思維能力，科學區重在培養幼兒的初步探究能力，建構區重在加強幼兒的建構架構技能。

法國教育學家雅思貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！弊鳛橛變航處?，應站在幼兒的身后，追隨著幼兒的腳步，靜待幼兒的自我感知、自我發現、自我成長。

從繪本閱讀到游戲拓展，教師必須基于幼兒，分析幼兒的原有經驗和興趣點；基于發展，分析幼兒學習與發展的可能性與潛在價值；基于資源，預設可能生成的相關課程。幼兒只有在多元閱讀中通過主動學習，積累了多種經驗，才能獲得多種能力的發展。而教師也必須通過觀察、解讀和支持，才能和幼兒一起發掘繪本閱讀帶來的無限樂趣。