新時代高職院校教師職業道德評價指標體系研究

魏丹

（駐馬店職業技術學院，河南駐馬店 463000）

0 引言

在當今社會中，隨著教學質量的提高，人們越來越注重教師的個人素質、道德品質和職業道德，這關系著學生在道德品質、個人素質上的培養與建立。教師職業道德，從道義上講，是教師在教學工作中接人待物、處理問題、做好教學工作、為社會培養優秀人才、為國家奉獻自身力量的行為準則，是教師行業的極特殊又重要的道德要求。教師職業道德的好壞，直接影響到對學生的培養質量，也會對學校造成一定的影響[1]。

1 教師職業道德建設的意義與時代要求

隨著時代的多方面發展，國家在教育方面提出了許多新的要求，對于高職院校在教學改革和師資水平上給予了非常大的支持。目前，對于畢業生的畢業條件越來越高，不僅僅是在專業知識上要求的提高，也是在個人素養、道德品質和綜合能力方面新的要求。但就目前看來，許多的高職院校為了提高畢業率，畢業生的質量并沒有達到畢業要求就給予了畢業通過，這不僅不利于學生在社會中的發展，也不利于社會的長期穩定發展。大多數教師在教學工作中只注重了對學生專業知識的培養，忽視了對學生個人素質、道德品質和綜合能力的培養，這不只是對學生本人不利、對學校不利，更是對社會的不負責任，對國家的傾力支持的辜負。在高職院校中，作為授人知識的教師，不僅要教授學生相關的專業知識、專業技能，還要重視學生在個人素質、道德品質和綜合能力等方面的培養。通過教師的言傳身教來影響學生的行為規范，讓學生養成良好的學習習慣、優秀的待人處事態度，提高學生的道德品質和綜合素質能力。因此，在高職院校中，教師的職業道德至關重要，一位教師擁有良好的、高尚的職業道德在教學工作中對于教學質量來說有著不可比擬的地位[2]。

2 高職院校教師職業道德建設現狀

調查研究發現，許多從事教育工作的教師選擇教師這個行業有非常多的原因。大部分人選擇作為一位教師是因為教師這個行業有很多主動性，喜歡生活平穩一點的人，選擇從事教師這個職業是因為一旦進入這個行業就不會有很大的波動性；喜歡有許多可以自己分配時間的人，選擇從事教師這個職業是因為一年有三個月左右的假期；還有一些人選擇教師這個職業完全就是因為薪水福利了；只有極少數人選擇教師這個職業是因為喜歡與熱愛。而其中只有極少部分教師意識到教師職業道德的重要性。

3 新時代下高職院校教師職業道德評價指標體系的設計

3.1 高職院校教師職業道德評價指標體系設計的原則

以目前的教師職業道德為基礎，根據科學性、可接受性、主觀能動性、相對性、邏輯性、可發展性為原則，建立一個面對教師、學生以及學生家長的教師職業道德評價指標體系，將教師的外在教學質量和內在的實際教學動機相統一，實現教師在教育改革上的認同感，緊跟時代的發展腳步。

3.2 高職院校教師職業道德評價指標體系設計的內容

在高職院校職業道德評價指標體系中分為定性評價和主觀評價。定性評價是對教師的個人素質、道德品質、綜合能力和教學質量進行評價，評價指標分為三種“好”“一般”和“不好”；如果一味的采用定量評價，只是強調量化評價會導致教師職業道德評價的表面化和敷衍性，教師職業道德評價本身具有真實性、可比性、有效性、可行性和相對性，因此，采用主觀評價的方式會使教師職業道德評價指標體系更具代表性和可行性。為此，本文提出了高等院校教師職業道德考核指標，將從愛國守法、愛崗敬業、嚴謹治學、關愛學生、和為人師表五個方面的正面評議標準，及每個方面的負面評議標準進行對高等院校教師的職業道德進行評價。

3.2.1 愛國守法

正面評議因素：（1）熱愛祖國，熱愛人民，自覺擁護中國特色社會主義制度；（2）遵守我國針對教育方面制定的法律，例如《高等教育法》《教師法》《高等教師職業道德規范》等；（3）自覺遵守高等院校制定的各項規章制度，維護校園教育環境，維持校園教育的和諧穩定發展；（4）明確教育的重要性，堅持正確的教育政治導向。

負面評議因素：（1）不符合法律、法規及學校政策的行為；（2）發表、傳播、散步與國家政策相悖的言論；（3）違反學校的規章制度；（4）在網絡上發表、傳播對國家不利的言論。

3.2.2 愛崗敬業

正面評議因素：（1）熱愛人民教育事業，積極投身于科研、教學工作；（2）以為社會培養技術性人才為己任；（3）刻苦鉆研，不斷探索知識新領域；（4）樹立終身學習專業技能知識的理念。

負面評議因素：（1）不認真執行教學計劃，混亂教學秩序；（2）考試閱卷評分標準出現明顯偏差；（3）擅自偷竊他人勞動成果；（4）其他出現明顯偏差的行為。

3.2.3 嚴謹治學

正面評議因素：（1）在求知和傳授知識和學問的過程中做到嚴密謹慎、嚴格細致；（2）對于科研和學術問題具有實事求是的態度和精神；（3）勇于探索新理論、新知識；（4）大膽吸收一切先進知識成果，積極借鑒一切對教學育人有利的經驗。

負面評議因素：（1）存在注重形勢教育，看輕成效的行為；（2）存在學而不思，思而不深的學習教育行為態度；（3）對于學生關于學習、生活的過錯行為存在不管不教；（4）關于學校領導分配的工作，不確切落實。

3.2.4 關愛學生

正面評議因素：（1）在學習、生活中關心愛護學生，對待每一位學生都做到公平公正；（2）尊重學生的人格，正確指導學生的工作；（3）使用正確的、適當的教育方式教育不同的學生，因材施教；（4）對待每一位學生都耐心指導，且嚴格要求學生，促進學生的全面發展。

3.2.5 為人師表

正面評議因素：（1）學習、生活中處處嚴格要求自己，爭當學生的表率，起到模范帶頭作用；（2）尊重社會，言行一致，舉止文明，誠實守信；（3）正確處理個人與集體的關系正直待人；（4）自覺抵制對教育、對學生、對學校的不利行為，教育風氣廉潔公正。

負面評議因素：（1）參與學校及社會明令禁止的活動或行為；（2）接受他人的錢財，與賄賂他人的行為；（3）存在弄虛作假的行為，造成了及其惡劣的影響；（4）存在學術不端正行為態度。

3.3 高職院校教師職業道德評價指標體系的組織形式

為了教師職業道德評價指標體系能夠達到預期的效果，本文的評價指標體系精確到了教師的行為規范的正面的、積極向上的工作態度，以及負面的、消極處理的工作態度，最重要的是教師在教學工作中的底線性、原則性的問題處理方式。另外，各高職院校可以根據院校本身進行具體的、靈活的等級得分制，將每位教師在教學工作中的職業道德進行得分化統計，最終納入每位教師的年終考核中，以此來激勵每位教師在教學工作中的積極性、認真性和責任心[3]。

4 結語

總之，新時代下，年輕一代的個人素質和道德品質主要受教師的影響。因此，教師的道德品質尤為重要，新時代中的高職院校在教師職業道德評價方面還有很多問題，各高職院校還要對此方面進行嚴格的教育管理，以此來建立符合新時代下的教師職業道德評價指標體系。