核心素養(yǎng)背景下運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)

駱天

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

英語被作為世界中的通用語言，在國際性質(zhì)的溝通交流中以及人們之間的交際中起著至關(guān)重要的作用。在我國社會經(jīng)濟的深入發(fā)展下，造就了更多的學(xué)者及成功人士邁向了國際，因此，英語逐步被視為對培養(yǎng)成功人才的必備因素。對處于英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵起點中的初中學(xué)生來說，怎樣提升中學(xué)生對英語學(xué)科的思維品質(zhì)，是目前社會及教育部門的首要任務(wù)，同時受到了高度重視。

針對英語學(xué)科的核心而言，教學(xué)部門的出臺目的主要是在英語教學(xué)的過程中能有效培養(yǎng)提升中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力、運用能力、思維品質(zhì)及文化意識。中學(xué)生能堅持自身的學(xué)習(xí)意識及長遠(yuǎn)發(fā)展，并有效的將學(xué)習(xí)思維進(jìn)行創(chuàng)建，主要依托思維品質(zhì)本質(zhì)的作用。思維導(dǎo)圖的引入也是眾多學(xué)科中認(rèn)可的具備提升學(xué)生學(xué)習(xí)快速記憶的重要措施，這種方式能將學(xué)習(xí)知識之間的特殊關(guān)系相連接，并進(jìn)行模式創(chuàng)建，從而在中學(xué)生中的腦海中構(gòu)成抽象性質(zhì)的思維網(wǎng)絡(luò)。

1 思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容

1.1 學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念

學(xué)科思維導(dǎo)圖主要以層級結(jié)構(gòu)為主要展示形式的圖形或者將圖形進(jìn)行組合的方式針對某項學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、建造、重建的思維過程。這種過程中的思維規(guī)律及本質(zhì)作用能有效使學(xué)習(xí)者及學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)得以提升。學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中普遍被眾多教師所運用，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)可視化性質(zhì)的教學(xué)方式。

1.2 思維導(dǎo)圖的繪制方法

將思維導(dǎo)圖運用到學(xué)科中是教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式，其繪制的方式與博贊思維導(dǎo)圖有所不同，由于學(xué)科性質(zhì)的思維導(dǎo)圖在邏輯關(guān)系中針對性比較強，因此，在能夠熟練繪制思維導(dǎo)圖的前提下，應(yīng)熟練掌握邏輯思維的運用，再與學(xué)科中的專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。中學(xué)生可運用學(xué)科思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式將考試的規(guī)律以及在解題過程中的有效策略進(jìn)行相互結(jié)合，從而實現(xiàn)提升自身的學(xué)習(xí)成績[1]。

1.3 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式

將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)方式中，使教師的教學(xué)效率和中學(xué)生的應(yīng)試能力之間都存在著密切關(guān)系。針對思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，有些專家在學(xué)科中將應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)性質(zhì)轉(zhuǎn)變成為具有應(yīng)試形式的教學(xué)工具，針對這種說法經(jīng)過研究分析后表明，將學(xué)科中運用思維導(dǎo)圖能實現(xiàn)對成績的有效提高，具備一定程度的應(yīng)試能力。在教學(xué)中應(yīng)試能力主要是針對邏輯思維進(jìn)行鍛煉、開發(fā)，讓中學(xué)生能逐漸培養(yǎng)提升自身的思維品質(zhì)，這一舉措在教學(xué)中應(yīng)大力支持及推廣[2]。

2 英語教學(xué)運用學(xué)科思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

在英語教學(xué)中運用學(xué)科思維導(dǎo)圖不僅能有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實踐主要具體措施體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 在詞匯的認(rèn)知中及對話的教學(xué)中融入學(xué)科思維導(dǎo)圖

在教學(xué)過程中，詞匯的認(rèn)知及英語對話是英語課程的教學(xué)常態(tài)，在這兩種形式的教學(xué)課程中，不僅要求學(xué)生具有一定程度知識基礎(chǔ)和相對清晰的學(xué)習(xí)方向，還要求學(xué)生具備一定程度的思維拓展能力及快速的隨機應(yīng)變能力。學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制能有效使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳通、整理，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)方式過程中，應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對英語課程主題的創(chuàng)建，以創(chuàng)建主題為核心，不言而喻，主題就作為學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制中心，學(xué)生在對學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時應(yīng)時刻圍繞主題意思。在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師可運用聯(lián)想法對學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，例如在學(xué)習(xí)詞匯中具有“ther”的單詞時，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生們進(jìn)行互動繪制思維導(dǎo)圖，共同學(xué)習(xí)father，mother，brother，together 等類型單詞，不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性，還能激發(fā)其思維能力，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

針對英語課程中的對話教學(xué)而言，繪制前提下應(yīng)讓學(xué)生明確認(rèn)知學(xué)科思維導(dǎo)圖的主題，只有主題方向清晰，學(xué)科的思維導(dǎo)圖才能具備實質(zhì)作用，通常對話課程中的學(xué)科思維導(dǎo)圖主圖是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點句型。例如針對Let’stalk 教學(xué)實踐為例，教師在教學(xué)過程中可運用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點內(nèi)容的講解“Ishe......”以及“Isshe......”“Isit......”“Areyou......”“Arethey......”等重點句型進(jìn)行設(shè)計分支，運用這種設(shè)計方法，不僅能讓學(xué)生在進(jìn)行對話學(xué)習(xí)過程中及互相交流中能對語句中人稱的變化更加重視，逐步形成一種習(xí)慣，還有利于提升學(xué)生自身的英語語言能力[3]。

在英語課程中運用學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，會出現(xiàn)較多的結(jié)合主題意思的主干及支干，因此，當(dāng)英語教師進(jìn)行對主圖主干劃分類別的同時，應(yīng)注意要結(jié)合英語課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容將其中的重點及難點進(jìn)行合理規(guī)劃，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，教師的教學(xué)效果更加完美。在英語教學(xué)中，學(xué)科思維導(dǎo)圖的重要作用就是能有效的將英語知識進(jìn)行梳理、整合，運用學(xué)習(xí)知識框架原理使學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解并對重點及難點的知識內(nèi)容深刻記憶。在運用學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實踐能力有效提升，還能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，英語教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，提供學(xué)生擁有相對充足的思考時間，激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力[4]。

2.2 在英語語音教學(xué)中運用學(xué)科思維導(dǎo)圖

在英語課程的教學(xué)中，語音教學(xué)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，在語音教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的形式，更能有效提升教師的教學(xué)效果。運用溫故而知新的教學(xué)原則，利用思維導(dǎo)圖結(jié)合英語語音教學(xué)中的重點內(nèi)容進(jìn)行繪制，以課程新知識與舊知識之間相互結(jié)合來作為思維導(dǎo)圖確定主干的途徑。在英語教學(xué)中，還能將學(xué)科思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的形式，能促進(jìn)學(xué)生形成對知識類別劃分的良好習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。由于學(xué)生普遍存在對英語的發(fā)音問題，因此，運用學(xué)科思維導(dǎo)圖就可將這一問題迎刃而解。例如教師在進(jìn)行教學(xué)時，可利用元音字母“o”作為發(fā)音學(xué)習(xí)知識的主干，將輔音字母作為支干，同時創(chuàng)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，在將元音字母與輔音字母運用不同順序的方式進(jìn)行相互結(jié)合，組成了不同的英語單詞，從而讓學(xué)生們明確認(rèn)知了相同的字母在不同的單詞中具有不同的發(fā)音，運用這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生對單詞發(fā)音知識的掌握及更深入的記憶。

2.3 在英語閱讀中運用學(xué)科思維導(dǎo)圖

隨著教育的改革，英語閱讀成為了英語教學(xué)中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也成為英語教師高度關(guān)注的課程環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力及閱讀微技能，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。由于英語課程的閱讀理解中富含了英語課程中的重點知識，詞匯量也相對較大，因此，運用學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行對英語閱讀內(nèi)容的梳理，并創(chuàng)建出知識內(nèi)容的框架圖。教師應(yīng)將閱讀理解中的各段落知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行英語閱讀練習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)及對英語核心素養(yǎng)的提升[5]。

2.4 在英語課程的自主復(fù)習(xí)中運用學(xué)科思維導(dǎo)圖

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。在英語課程的復(fù)習(xí)過程中，運用學(xué)科思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生的自主能力，還能對英語知識進(jìn)行全方位的疏通、分類、理解及掌握，并協(xié)助學(xué)生對英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)及加深鞏固。

在進(jìn)行英語課程的復(fù)習(xí)中，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖方式對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖形創(chuàng)建，能幫助學(xué)生對難點知識進(jìn)行分解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維意識。學(xué)科思維導(dǎo)圖也能作為一項協(xié)助復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，例如在對8A Study Skills（學(xué)習(xí)技巧）中，由于構(gòu)詞法的講解分散在課程中的各個單元，不能逐一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生不能快速的腦海中建立構(gòu)詞意識，運用思維導(dǎo)圖的方式將知識點進(jìn)行類別聚集，能有效的促進(jìn)學(xué)生的深刻記憶，同時提升自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

隨著教育的深入改革，英語教育探索的領(lǐng)域重新具備了拓展能力。利用學(xué)科思維導(dǎo)圖的靈活性與英語教育的拓展性相互結(jié)合，將會在未來教育道路中營造出更大的潛力發(fā)揮。基于核心素養(yǎng)的背景下，將思維導(dǎo)圖運用在英語教育中，不僅能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，還能將學(xué)生的核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，在未來的教學(xué)道路中，教師應(yīng)科學(xué)、合理的運用學(xué)科思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的最終目的。