統編教材下難課文的有效教學方法淺談
——以《紅樓春趣》為例

張雪敏

（山東省德州市陳莊小學，山東德州 253000）

0 引言

對于經典的文學作品，學生的體驗是相似的：細節難以理解、其中的人物性格難以分析、故事情節的發展動向難以揣測。雖然讀懂之后給學生的感受是十分豐富的、積極的，但是閱讀的過程卻讓不少學生感到備受折磨，甚至存在很強的畏難心理，因而導致部分經典的文學作品無法獲得學生的青睞[1]。以《紅樓春趣》這一文章的教學為例，此文章的難點主要體現在以下方面。

1 課文的理解難點

1.1 人物關系錯綜復雜

經典的長篇文學作品中，總是有多個人物之間有著錯綜復雜的交錯關系，并且不同人物也有明顯的情感傾向和性格特點。所以，理解人物性格、明確人物關系，對輔助學生理解經典作品中的片段、分析文章的架構、預測后續的故事發展動向等有十分重要的作用。以《紅樓春趣》這一文章教學為例，教師輔助學生認識該篇文章時，便會有部分學生感到其中的人物過多，而文章中所涉及的多個人物都是陌生的，其性格是怎樣的？個人的經歷是怎樣的？人物之間的情感關系如何？這些問題都直接影響著學生的學習體驗和理解效果。所以，人物關系的錯綜復雜是制約學生理解難課文的重要因素[2]。

1.2 人物性格難以分析

在經典的作品中，人物的性格特點多是通過細節描寫的方式體現的，通過作者直言描述的并不多見，這一特點在紅樓夢中更是體現得尤為明顯。同時，人物的性格特點更是影響故事發展情節的重要因素。教師在教學中組織學生們開展情節、分析人物時，需要結合性格特點分析，才能讓個體對其理解更為透徹。然而，性格的體現以含蓄的文字表述，通過語言、文字、動作、神態等多種描寫方式展現，而分析人物的性格特點則需要經歷提煉、概括等多個步驟。所以，對課文中的人物性格分析也是制約學生理解效果達成的重要問題。例如，《紅樓春趣》中，寶玉、黛玉和眾多姐妹放風箏時的語言等描寫，既是人物性格的體現，也是人物性格展現的過程。而在這一篇幅較長的文章中，并沒有一個字直接言明人物性格，而需要學生對其進行背后的分析，所以該部分學習也是一大難點。

1.3 文章伏筆難以發現

在《紅樓夢》中，作者曹雪芹多次通過伏筆埋藏的方式，暗示最終人物的結局。但是，作者所埋藏的伏筆卻是十分深刻且隱匿的，而只有細心閱讀、仔細揣摩、細細品味的閱讀者，才能發現，才能在閱讀之后對作者的描寫方法感到恍然大悟。同時，教師也需要對此類伏筆埋藏的情況進行發掘，讓學生學會細心探索文章中的一些線索，以此方式讓學生的閱讀實現“窺一斑而知全豹”的效果。但是，這一技能的獲取并不容易，既需要細心，更需要精心，還需要長周期、反復的閱讀和揣摩。

1.4 人物情感含蓄內隱

在《紅樓夢》中，寶玉和黛玉之間的情感糾葛是通過多次人物的對話和交互活動展現出來的，并且作者在人物情感的描寫中，并沒有通過人物的對話方式傳達，更多的是通過十分含蓄委婉的方式展現。這種含蓄內隱的表達方式，讓不少學生感到文章中的情感是若即若離的、是不夠清晰直觀的。學生對文章中情感的分析，存在著一種朦朧的認知。

2 化解難點的有效策略

一篇文章之所以經典，是因為其“難”，才能使人們感到唇齒留香；正因為“難”，才能讓人百讀不厭；正因為“難”，才能讓人在每次的閱讀中都有新的發現。而針對如上難點，教師在教學中可以通過如下措施展開對難課文的分析、培養學生對難文章的分析和解讀能力[3]。

2.1 通過直觀圖畫，厘清人物關系

在四大名著中，《水滸傳》和《紅樓夢》兩部巨作中涉及的人物居多。而在教材中，所選錄的片段多是一些趣味性、文學鑒賞價值較高的部分，但是所節選的內容中的不同人物之間的關系不為學生所知時，則很容易導致學生感到文章難以理解，人物的語言表述和行為十分突兀甚至是奇怪。所以，針對此類情形，教師通過圖文并茂的方式展現人物關系，通過一些直觀化的資源輔助學生了解文章的背景，以此方式降低課文理解的難度。

例如，在《紅樓春趣》中，教師可以通過思維導圖的方式，將寶玉、黛玉、探春、惜春以及眾多小姐妹之間的人物關系清晰化，使之變得更加直觀化，以降低對文章的理解難度。此外，教師還可以節選《紅樓夢》影視作品中的片段，以此方式讓學生了解動態的人物關系圖，輔助學生在觀察人物關系導圖和視頻片段時增強閱讀的直觀性、提升閱讀的趣味性。

2.2 挖掘文章細節，概括人物性格

經典的課文中，人物性格的刻畫必然是十分細致的，并且作者在刻畫人物性格時必不會使用直言描述的方式。在紅樓夢中，人物眾多，但是各人物的性格特點鮮明迥異、各不相同，并且需要讀者的細細揣摩，才能從人物的外在表現中識別出人物性格的本質。對此，教師在教學中可以通過文章細節挖掘的方式，讓學生著重分析、合作探索，從而用精練的語言描述人物在對話中、在不同活動中所展現出來的性格特點[4]。

例如，在《紅樓春趣》這一文章中，教師可以通過該部分的細節描寫，引領學生分析人物的性格、特點：黛玉聽說，用手帕墊著手，頓了一頓，果然風緊力大；接過籰子來，隨著風箏的勢將籰子一松，只聽一陣豁刺刺響，登時籰子線盡。在此部分的細節描寫中，著意通過動作描寫的方式展現黛玉的性格和特點。此時，教師可以引領學生們分析這一部分的細節描寫，引導學生分析該部分的描寫體現了黛玉的哪些特點。通過這一引導方式，學生細細揣摩，首先意識到黛玉的身體孱弱；而后通過文章中環境描寫、前后人物放風箏時的對比等，也逐步輔助學生意識到：雖然黛玉孱弱，但是她機智、敏捷、聰明。通過諸如此類的教學方法，教師引領學生們從細節中建立“見一葉而知深秋”的學習效果。

2.3 鎖定文章伏筆，引領學生賞析

在《紅樓夢》中，文章多次的伏筆都是讀者在閱讀之后才發覺的，恍然大悟雖好，但不如個體在對細節的窺探中，初步獲取對后續故事發展情節和人物最終歸宿的有效預測更能夠提高人的閱讀興趣。所以，教師在閱讀教學中需要輔助學生關注伏筆，從而輔助學生建立從對伏筆的描寫分析中，從內心建構對文章后續發展動向的預測能力。

例如，在文章中，寶玉看著黛玉的“美人”遠去，寶玉說道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個也放去，教他兩個作伴兒罷。”于是也用剪子剪斷，照先放了。此后，教師引領學生們再度審視文章結尾中黛玉逝世、寶玉和寶釵成親后離家出走，離開塵世。從該部分的細節描寫和最終人物的歸宿中，教師引領學生賞析并在二者之間建立聯系，以此方式讓學生明確“伏筆”的概念，意識到一些文章中，作者提早布局，意在給予讀者線索，從而埋藏伏筆，幫助讀者在意識中初步預測后續的故事發展動向。

2.4 標亮文章要點，強化情感感知

經典作品中含蓄的情感，多是通過細節描寫展現出來的。所以，教師在教學中可以就一些隱藏情感的情節片段進行標注，引領學生們重新閱讀、著重閱讀，以此方式強化學生對情感的感知能力。

例如，在《紅樓春趣》這一部分中，教師節選出如下語句：想起來把我這個也放去，教他兩個作伴兒罷。隨即引領學生們思考：讓自己的風箏去陪黛玉的風箏的，為什么不是其他人，而是寶玉？以此問題引導的方式，讓學生有意識地分析簡單的一句話中，體現出來了人物怎樣的情感，從而讓學生從人物對話中捕捉到含蓄的情感，明確作者通過這種方式撰寫和表達時的意圖。

3 結語

難課文的解讀，需要分解、需要揣摩、需要推測演繹，而經歷了對難課文的分析，學生的收獲必然是豐富的，其中包括認知性資源的獲取，也包括閱讀水平的提高。而針對難課文的解讀，教師可以通過直觀圖畫展現、挖掘文章細節、引領認知伏筆、標亮文章要點等方式，降解文章難點，提升課文學習成效。