高校輔導員職業(yè)能力提升路徑探析
——以桂林航天工業(yè)學院為例

■蔣麗麗 周志高/桂林航天工業(yè)學院

優(yōu)秀的隊伍是實現思想政治工作目標的關鍵，開展有效的思想政治工作離不開具有戰(zhàn)斗力的隊伍。為推動輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，高校應有計劃、分層次、多形式地推動輔導員隊伍建設。

一、輔導員職業(yè)能力的時代要求

職業(yè)能力,是人們從事特定職業(yè)或者崗位必須具備的相對穩(wěn)定的技術、能力和心理素質的綜合，包括任職資格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃管理能力等基本要素。而輔導員作為“能力本位”的職業(yè)，提升其職業(yè)能力是推動輔導員建設終身發(fā)展的時代要求。2014年3月，教育部印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，對輔導員的職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標準提出了指導意見。《標準》將輔導員職業(yè)能力由低到高分為初級、中級和高級三個等級，對各等級的職業(yè)功能、工作內容、能力要求作出了明確規(guī)定，具有很強的現實指導意義。2017年9月，教育部印發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》豐富和發(fā)展了高校輔導員的工作職責，其中規(guī)定的九個領域的工作職責就是其職業(yè)能力的具體體現。

近年來，教育部出臺的多個關于加強高校輔導員隊伍建設方面的文件，為新形勢下繼續(xù)深化高校輔導員隊伍建設提供了支持，同時也對輔導員職業(yè)能力提出了時代要求。高校輔導員應加強大學生思想理論教育和價值引領，深入開展新時代中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育；扎實開展黨團和班級建設，強化組織建設；積極落實學風班風建設，協調學校各職能部門，從軟件、硬件方面全面支持學生學習；創(chuàng)新學生日常事務管理，增加管理的科學性與手段；細化心理健康教育與咨詢工作，發(fā)揮排查與疏導的基礎性作用；加強網絡思想政治教育，研判新生代學生的特點，弘揚主旋律，傳播正能量；完善校園危機事件應對，嚴謹事務流程；加強學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生成才，服務國家戰(zhàn)略；加強理論與實踐研究，成為專家型輔導員。

二、輔導員職業(yè)能力建設的困境

以桂林航天工業(yè)學院為例，輔導員隊伍建設雖然了做了諸多探索與推進，但仍然面臨一些問題和困難。

(一)輔導員隊伍的不穩(wěn)定

輔導員隊伍是學校實現學生成長成才、思想政治教育、學生綜合管理的保障性力量，輔導員隊伍的穩(wěn)定與高效，直接影響學校服務學生水平與安全穩(wěn)定的程度。然而長期以來，輔導員隊伍一直存在流動性較大，機制體制不順暢的問題，較為嚴重地影響該隊伍建設的持續(xù)性與專業(yè)化程度。究其原因在于：輔導員崗位入職門檻相對專業(yè)教師較低，許多新進老師雖并不愿意從事學生工作，但是把輔導員崗位作為進校的敲門磚；輔導員崗位工作時間較長、無固定休息時間、內容比較繁雜、面對管理對象通常達到200-300人，很多符合轉崗條件的老師更愿意轉到教師及教輔崗；輔導員工作的大部分內容與時間，都奉獻給學生綜合管理，靜下心來做研究、寫文章的時間被擠壓，難以出成果；輔導員沒有明確的職業(yè)發(fā)展渠道，職稱、收入、職級都不隨經驗、能力同步上升，挫傷輔導員留崗的積極性，轉崗成為一種必然選擇。

(二)輔導員工作模式固化難以突破

學校試行了輔導員工作課程化模式。輔導員工作課程化模式要求輔導員將工作與教學結合起來，對輔導員工作內容進行科學梳理，并進行整合分類，劃分為工作模塊，然后根據工作模塊的需要以及工作目標，結合課程化的理念，將工作模塊轉化為相應的教學任務書和教學大綱，再結合教學目標與教學規(guī)律，制作相對統一的教案。顯然，輔導員習慣了傳統的工作模式，要求他們在應對日常繁瑣的事務下，轉換工作思路，接受一種新生事物，仍需有思想準備和一定的時間過渡。

(三)輔導員理論自覺意識不強

長期以來，由于分工不明確、不合理，輔導員需要耗費更多的時間和精力去應對大學生繁雜的日常事務，淡化了思政政治教育的職責，輔導員難以在工作中找到專業(yè)歸屬感和專業(yè)理論學習的動力。面對工作，他們更多地是傾向于“用經驗歸納替代理論”，這在很大程度上致使一線輔導員工作長期處于一種“理論欠缺”的狀態(tài)，極大地影響了輔導員隊伍理論水平的提升。

三、輔導員職業(yè)能力提升的途徑

基于桂林航天工業(yè)學院的實踐探索，在輔導員職業(yè)能力提升上，主要采取了以下具體措施。

(一)健全輔導員培訓體系

開展形式多樣的輔導員培訓活動，加強校內、校外的學習交流，共享成果。分批次選派優(yōu)秀輔導員到教育部高校輔導員培訓和研修基地、省內外各高校學習提高，同時邀請校外專家、優(yōu)秀輔導員和輔導員年度人物獲得者來校進行講座、交流，提高輔導員隊伍的業(yè)務能力和工作效率；組織新入職輔導員參加高校輔導員崗前培訓、高校輔導員網絡培訓，幫助新入職輔導員盡快熟悉工作要求、工作內容，掌握工作方法。通過交流、學習、思考、實踐，助力輔導員提升職業(yè)能力，加快成長發(fā)展的步伐。

(二)發(fā)揮輔導員工作課程化模式實效

學校以教育部《普通高校輔導員隊伍建設規(guī)定》提出的輔導員工作職責為框架，構建了輔導員工作課程體系，把輔導員從事的具體工作科學、合理地整合為“基礎指導課”和“專項指導課”兩大模塊。其中，《基礎指導課》設置了“主題班會”“安全教育”“生活教育”“專項教育”四大課程模塊，每一課程模塊在不同月份設置若干子課程。學校還集中力量，挑選出一批業(yè)務能力較強的輔導員，根據《基礎指導課》教學大綱編寫輔導員一整年的工作課程教案，并在全校進行分享和學習，實現全校學生工作信息和資源的共享，提高輔導員上課的針對性和有效性。也正因如此，輔導員工作與個人發(fā)展形成合力，激發(fā)了輔導員職業(yè)興趣，堅定了輔導員職業(yè)發(fā)展方向。

(三)樹立輔導員先進典型

樹立輔導員先進典型，激勵廣大輔導員認真履行立德樹人的崇高使命。近年來，學校通過組織校內“三全育人”先進個人的評選和校外高校輔導員年度人物的申報等活動，宣傳表彰優(yōu)秀輔導員先進事跡，發(fā)揮優(yōu)秀輔導員的模范引領作用，營造“學先進、趕先進、超先進”的濃厚氛圍，調動和激勵輔導員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高大學生思想政治教育工作的水平。

(四)鼓勵輔導員以賽促學

輔導員職業(yè)能力大賽是輔導員分享學習成果與實踐經驗的平臺，為進一步加強輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，提升大學生思想政治教育質量，學校積極組織開展輔導員職業(yè)能力大賽，鼓勵輔導員以賽代練，以賽促學。每年，舉辦校級輔導員職業(yè)能力大賽，從中選拔優(yōu)秀選手成立輔導員職業(yè)能力大賽攻關團隊，再選派綜合實力較強的選手參加區(qū)賽，全程組織全體輔導員觀摩學習。通過以賽代練，以賽促學的方式，引導廣大輔導員堅定職業(yè)理想，明確崗位職責，全面推進輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，提升輔導員隊伍的整體素質。

(五)搭建輔導員學術研究平臺

堅持理論與實踐相結合，為輔導員開展學術研究搭建平臺，支持、鼓勵輔導員從事學生工作理論研究，提高輔導員學生工作的科研水平。當前，科研和創(chuàng)新是輔導員職業(yè)的一個短板，多數輔導員無暇將工作中所遇到的新情況、新問題，推向理論研究的深度發(fā)展，致使工作經驗白白流失。學校鼓勵輔導員立足工作實踐、總結工作經驗、凝練工作特色，支持輔導員打造工作精品項目，組織輔導員參加優(yōu)秀論文的申報和評選活動，為每位輔導員訂閱相關書籍、雜志，通過理論研究和實踐探索，不斷提升輔導員理論研究水平和科研創(chuàng)新能力。