小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)巧妙設(shè)計(jì)方法

陳 意

（福建省福州市連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州 350500）

引 言

小學(xué)美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美品格的重要課程。小學(xué)美術(shù)科目在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、動(dòng)手操作和美術(shù)審美等方面發(fā)揮著重要作用[1]。在美術(shù)課堂上設(shè)計(jì)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興致，進(jìn)而提高其審美能力。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，也是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

首先，在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和美術(shù)氛圍的渲染下，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但一些美術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面對(duì)學(xué)生的要求較為模糊、復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求沒(méi)有清晰的指向[2]。這導(dǎo)致許多學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中存有疑慮，不清楚自己應(yīng)畫(huà)什么來(lái)達(dá)到教師要求的表現(xiàn)形式，所以學(xué)生常常處于迷茫的狀態(tài)。

其次，教師在布置作業(yè)前，往往出于對(duì)學(xué)生理解能力和創(chuàng)作能力不足的擔(dān)憂(yōu)，會(huì)講解相應(yīng)的美術(shù)技法。于是部分學(xué)生會(huì)根據(jù)教師示范的內(nèi)容和呈現(xiàn)步驟進(jìn)行創(chuàng)作，或者參考身邊繪畫(huà)技術(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生的作品，一味地模仿，而最終導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)缺乏自己的創(chuàng)作思維和個(gè)性特征。

最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美品格的過(guò)程中，缺少激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)同感的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)很難產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴[3]。許多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏創(chuàng)作興趣，最終草草完成，應(yīng)付教師。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)后難以感受到美術(shù)的魅力，更不會(huì)產(chǎn)生美術(shù)認(rèn)同感。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，注重學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，在學(xué)生群體中難免存在差異性，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前必須認(rèn)清這一點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的需求，盡量設(shè)計(jì)一些具有可選擇性的課堂作業(yè)，即對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇作業(yè)。面對(duì)符合自己能力或自己感興趣的作業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)感到自己被認(rèn)同，從而更好地完成美術(shù)作業(yè)，提高審美能力。

以三年級(jí)“美麗的花”教學(xué)為例，教師在講解本課時(shí)，可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂美術(shù)作業(yè)，將美術(shù)作業(yè)以分層的形式來(lái)布置。第一層，讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己感興趣的花，或查找資料，找到自己喜歡的花的作品，并學(xué)著模仿這幅作品。這一層次的課堂作業(yè)適用于美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，使其簡(jiǎn)單地臨摹自己感興趣的作品，逐漸培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。第二層，讓學(xué)生仔細(xì)回想自己見(jiàn)過(guò)的花，并畫(huà)出一朵或更多，要能充分表現(xiàn)花的外在形態(tài)及顏色。這一層次的作業(yè)主要面向美術(shù)基礎(chǔ)較好且對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，以便使其進(jìn)一步了解美術(shù)繪畫(huà)技法，增強(qiáng)美術(shù)認(rèn)同感。第三層，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，畫(huà)出花兒生長(zhǎng)在一起呈現(xiàn)出的狀態(tài)。本層次的作業(yè)具有較高的水平，適合美術(shù)基礎(chǔ)非常好且有豐富想象力和創(chuàng)作能力的學(xué)生，以便使其通過(guò)作業(yè)深入了解美術(shù)繪畫(huà)技法。

教師明確作業(yè)的指向和要求，能使學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的美術(shù)作業(yè)。對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生可以選擇最基礎(chǔ)的作業(yè)，美術(shù)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以選擇有挑戰(zhàn)性的課堂作業(yè)，這樣能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，使學(xué)生更加積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，繪畫(huà)出更優(yōu)秀的作品。

（二）巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力

知識(shí)源于實(shí)踐，同時(shí)也要被運(yùn)用于實(shí)踐。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的重要性，使學(xué)生學(xué)以致用。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的過(guò)程中，教師要掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實(shí)踐作業(yè)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要綜合考慮多方面因素，如學(xué)生具備的動(dòng)手能力和可完成作業(yè)的環(huán)境條件等，否則將導(dǎo)致實(shí)踐作業(yè)難度過(guò)高，難以提升學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講解“天然的紋理”時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，去學(xué)校圖書(shū)館查閱關(guān)于紋理方面的知識(shí)，了解其形成原因等知識(shí)，為課堂上總結(jié)其特點(diǎn)做好準(zhǔn)備。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察和觀摩等途徑，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋關(guān)于天然紋理的事物，如樹(shù)的紋理、石頭的紋理、葉子的紋理等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)和紋理形狀等。最后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)完成作業(yè)。

學(xué)生依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)中收集的關(guān)于天然紋理的知識(shí)，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，總結(jié)出天然紋理的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中，每位學(xué)生都能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Γ瑥亩姑佬g(shù)學(xué)習(xí)更有意義，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為學(xué)生日后的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

美術(shù)創(chuàng)作源于生活，并為生活服務(wù)。美術(shù)與生活緊密相連，美術(shù)在生活的滋潤(rùn)中不斷豐富和持續(xù)發(fā)展。因此，無(wú)論教師教還是學(xué)生學(xué)，小學(xué)美術(shù)課堂都應(yīng)不斷汲取生活中的養(yǎng)分。由此可見(jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)與生活元素相融合很有必要。

例如，在教學(xué)“巧用瓶蓋”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找尋一些不同的瓶蓋。通過(guò)簡(jiǎn)單地包裝與拼接，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，動(dòng)手創(chuàng)作各式各樣的作品。這不僅有效回收利用了生活中的廢舊資源，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，完成了充滿(mǎn)趣味的作品。又如，在“童話(huà)里的小屋”講解過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，立足生活，想象自己如果住在一間童話(huà)中的小屋里，將會(huì)是什么樣子。學(xué)生開(kāi)始想象，自己的屋子是菠蘿屋還是蘋(píng)果屋，屋內(nèi)有棉花糖做的沙發(fā)，還有各種水果和食物。就這樣，學(xué)生將生活中多彩的事物與美術(shù)創(chuàng)作相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)起創(chuàng)作積極性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。這樣具有生活性的作業(yè)可以更好地體現(xiàn)美術(shù)的魅力和學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的意識(shí)，提高學(xué)生的審美品格和創(chuàng)作能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)被賦予了更強(qiáng)的開(kāi)放性、多元性與實(shí)踐性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作。同時(shí)，美術(shù)教師也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計(jì)形式，利用豐富多樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。