《指南》背景下的幼兒園科學活動的組織與實施

鄔爾娜

（湖南省衡陽市廣播電視大學，湖南衡陽 421001）

引 言

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（本文中簡稱《指南》）作為現階段引導幼兒園科學活動發展的指導性文件，對科學活動的設計與組織具有極大的參考意義。本文結合《指南》的相關指導及筆者的深入思考，對一些關鍵性的問題進行了總結，希望對各位學前教育工作者提供參考。

一、開展科學活動的實際意義

（一）避免幼兒園“小學化現象”傾向

在目前的幼兒園教學過程中，小學化傾向較嚴重，違背了《指南》的教育理念[1]。幼兒園教學與小學教學存在較大差異，在教學目標的制定及活動設計上有別于小學教育，因此，相關教育工作者不能錯誤地估計幼兒的成長狀況而進行超前教育，這樣會導致幼兒產生厭學情緒。開展科學活動的目的不僅僅在于讓幼兒了解一些簡單的科學現象和科學常識，更在于使幼兒在實際學習過程中動手操作，充分感受自主發現和探究的樂趣，從而進一步培養幼兒的自主學習思維。因此，開展科學活動是對幼兒園整體教育體系的進一步完善，對于幼兒的價值觀培養及對待學習的正確態度的養成具有十分重要的作用。

（二）培養嚴謹的思維習慣和科學態度

3～6 歲的幼兒大多活潑好動，缺乏定性，在難度逐漸加大的學習過程中很難長久保持良好的學習興趣，其處于具體形象思維階段的特征也決定了幼兒不具備較嚴謹的思維習慣和科學態度，因而培養幼兒嚴謹的思維習慣和科學態度的重要性顯而易見[2]。在幼兒參與科學活動的過程中，對新奇事物的探索會不斷提醒他們保持自主思考及發散性思考的習慣。隨著科學探索活動次數的不斷增多，幼兒的思維模式會受到積極的影響。思維模式和習慣的養成在幼兒成長早期尤為重要，隨著年齡的提高，幼兒的生活經驗及知識逐漸豐富，其發散性思維能力被逐漸削弱，這也是成年人的想象力不及幼兒豐富的主要原因。

二、現階段科學活動教育中存在的問題及對策

（一）缺乏有效溝通

調查研究表明，在教學活動中特別是科學活動的開展過程中，幼兒教師與幼兒之間缺乏交流的現象時有發生，這是存在于幼兒園教學中的共性問題。教師與幼兒存在一定的隔閡，無法實現與幼兒之間良好、有效的溝通，也難以及時了解幼兒的心理動態與狀況。出現這一問題的原因首先是幼兒的表達能力較弱，往往無法將自身的實際情緒及真實情感表達出來。其次，部分幼兒教師由于缺乏教育經驗，對幼兒行為的觀察不夠深入，往往無法正確理解幼兒的真實表達意圖[3]。最后，因為科學活動的特殊性，教師需要準備較多的科學素材，并進行實際操作的指導，這導致部分教師在科學活動中更注重對活動材料的準備與操作活動的示范，較少關注部分幼兒在學習過程中存在的困惑與思想動態。解決這一問題的關鍵不僅僅在于提高幼兒的口頭語言表達水平，還要求教師尤其是新手教師加強對教學經驗及兒童心理的分析與掌握，使每位幼兒都能接受全面的動態教學。

（二）科學活動目標設置不科學

科學活動與其他教學活動相比具有更高的科學性、實用性及知識性，能夠更好地引領幼兒對生活中的實際現象進行觀察，對客觀事實進行探索。基于這一特殊性，在開展科學活動的過程中，教師應首先確保教學目標的達成，使科學活動對于幼兒科學素養的形成與發展產生正面影響。而在實際調查中筆者發現，很多幼兒園的科學活動目標制定不具體，雖然科學活動在表面上開展得如火如荼，師生都能全情投入，但幼兒經過科學活動后卻毫無收獲，未能達成教學目標。有的教師在制定教學目標時缺乏嚴謹的科學態度，導致目標過于空泛。例如，在開展科學活動“動物過冬”時，教師將教學目標設置為：“知道動物怎樣過冬”。由于動物在過冬地點、過冬習性、各自身體條件等方面存在差異，且動物種類繁多，幼兒不可能在一次活動中全部掌握。這一活動的目標定位模糊，針對性不強，不利于科學活動教學目標的確立，也不利于教師精準把控活動細節。

教學目標是教學活動的指引方向與最終目的。教師只有合理制定教學目標，才能保障教學活動的效果與質量[4]。教師在制定教學目標時一定要依據 《指南》 的精神引領，及時優化教學活動。首先，在設計教學計劃、開展科學活動時，教師應及時更新自身教學觀念，不斷提高自身教學水平，積極踐行《指南》精神，確保教學活動的高質量完成，從而順利達成教學目標。其次，在設計活動時，教師應始終堅持以幼兒身心健康發展為基礎，結合幼兒的年齡特征、現有學習水平及實際情況制定幼兒科學活動教學的目標，以實現開展科學活動的真正意義。

（三）缺乏游戲精神

對于幼兒而言，大自然是最佳的科學學習場地和游戲場地。幼兒發自內心地喜愛大自然，他們對各種動植物、有趣的自然現象和物理現象充滿興趣。幼兒天生愛游戲、愛思考、愛探究，每名幼兒都是天生的科學家。教師在科學活動中往往一味地追求教學目標的順利達成，機械地向幼兒灌輸知識，忽略了對幼兒科學探索精神的培養，導致幼兒缺乏游戲精神。

在引領幼兒參與活動的過程中，要想解開對幼兒的思想束縛，教師首先應做到解開自己身上的束縛，讓游戲精神貫穿整個科學活動。教師要認識到自己是科學活動的引領者、指導者，而不是科學活動的主宰者、指揮者[5]。在引導幼兒參與科學活動的過程中，教師應讓幼兒逐漸養成主動參與、主動探索的習慣，在潛移默化中教育幼兒，使幼兒積極主動地面對未知的問題，進行主觀思考，為幼兒營造活躍輕松的氛圍，從而取得良好的活動成果。教師應在科學活動中培養幼兒的游戲精神，讓幼兒體驗科學探索的趣味，使幼兒養成思考創新的好習慣。

三、相關建議

（一）注重安全問題

教師應積極采取措施，確保活動期間幼兒的身心安全。曾有一個實際案例：一所幼兒園舉行科學戶外探索，所有幼兒都安全到達有專人監管的生態公園中，開展觀察植物的科學探索活動。此次活動十分順利，路途上沒有發生交通安全事故，也沒有出現幼兒不按照要求參與活動的現象。但活動結束后有數名幼兒出現皮膚過敏現象，身體出現同樣類型但不同程度的水腫及疼痛。經治療后幼兒雖無大礙，但這件事為幼兒園科學活動的安全開展敲響了警鐘。在此次戶外探索活動中，園方只著重考慮了交通安全問題，卻忽視了對生態公園中存在毒性的昆蟲進行考察，從而導致安全問題的發生。

（二）重視活動類型選擇

不同的活動類型對于教師及幼兒而言，達到的教學效果是不同的。3～6 歲的幼兒身心成長十分迅速，年齡相差一歲的幼兒在思維及心智成熟程度上具有顯著差異。因此在教學及活動開展過程中，教師要引起足夠的重視。對科學活動的設計及實踐而言，教師要根據不同年齡及不同學習階段幼兒的身心特點設計具有差異性的活動。在開展科學活動的過程中，對于幼兒園小班幼兒及年齡相對較小的幼兒，教師要注重規范其行為，進行正確的引導，使其對活動或游戲形成正確的認識；而對于年齡較大且經過較長時間系統學習的幼兒，教師要尊重其在科學活動中的主體地位，引導其在科學活動中保持思考的習慣，為將來的成長學習奠定堅實的基礎。活動類型的選擇決定了活動的設計方向，也決定了科學活動的可學習性。

結 語

在《指南》的背景下，如何更好地開展幼兒園科學活動是每位學前教育工作者需要積極思考的問題。筆者認為，在開展科學活動的過程中，教師應注重活動中師生的有效溝通及活動目標設置的科學性，在科學活動中培養幼兒的游戲精神，關注幼兒的自主認識性，為幼兒發散性思維的培養奠定堅實的基礎。同時，在開展科學活動的過程中，教師應時刻關注幼兒的安全問題，確保幼兒健康、快樂、安全地參與科學活動。