基于微信平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式實踐研究

胡啟琴 張柳陟

(1、2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順561000)

著教育信息化的發(fā)展，手機(jī)移動設(shè)備相當(dāng)普及，但是大學(xué)生獲取英語知識的渠道習(xí)慣于依賴教學(xué)課堂。基于目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，雖然學(xué)生的英語輸入和輸出訓(xùn)練得到加強(qiáng)，但教學(xué)模式主要還是以教師講授為主，師生間缺乏交流，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，其英語知識水平、交流能力依然不佳，英語學(xué)習(xí)興趣低，課堂多樣化的構(gòu)建一直處于瓶頸之間。如今，移動設(shè)備越來越普遍,尤其是在大學(xué)生群體中，一種新型的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)，正逐漸參與到語言知識的教學(xué)中，并依據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求提供了可持續(xù)的學(xué)習(xí)資源，同時也開辟了新的語言教學(xué)路徑，移動學(xué)習(xí)也因此得到教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的關(guān)注和重視[1]。在此背景下，微信(WeChat)作為微型學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的載體，潛移默化地參與到大學(xué)課堂的語言教學(xué)中，不僅改變了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，同時也為學(xué)生獲取語言知識開辟了一條新的渠道。微信是“2011年初，騰訊公司發(fā)明的一款可同時多人進(jìn)行語音聊天、自定義發(fā)送內(nèi)容、同時快速將圖片和文字發(fā)送對方并兼具朋友圈、公眾平臺等的手機(jī)聊天軟件”，因其強(qiáng)大的功能和簡易操作度，在中國大學(xué)生群體中迅速普及，也正如此，微信便可作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個輔助工具[2]。如今，信息化的高速發(fā)展，“21世紀(jì)高等英語教育的重點(diǎn)理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力、批判性思辨能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”[3]36。因此，把微信與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建有效及多元生態(tài)語言學(xué)習(xí)鏈、提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做好鋪墊。基于此，依托微信平臺，將其參與到大學(xué)英語教學(xué)過程，開發(fā)語言學(xué)習(xí)資源的多樣性，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和積極語言知識構(gòu)建能動性是本實驗的研究重點(diǎn)。

一、理論背景

(一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義理論的升華，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的語言學(xué)習(xí)理論[4]，主要由維果斯基的社會文化理論、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種理論構(gòu)成。因此，對于人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律有了比較深刻的理解。建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過自身本來的經(jīng)驗，在真實的社會文化背景中，產(chǎn)生的行為，具體是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的經(jīng)驗知識，主動搜集、整理、加工和重組各類新的語言知識，建構(gòu)知識以及對現(xiàn)實世界的認(rèn)知和意義的過程[3]36。將微信融入英語教學(xué)，就是發(fā)揮學(xué)習(xí)者對手機(jī)的依賴，盡管是被動接受自身大腦要求其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能選擇性地搜集和整理知識，最終加工成自己的知識。由于知識的動態(tài)性、微信的特殊性以及學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識過程的自主性，因此必須積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，主動營造學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的真實性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的社會文化背景的潛在作用等。依據(jù)建構(gòu)主義理論，第一，在知識的獲得過程中，學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作溝通以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的交互有著重要意義；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，以及學(xué)習(xí)資源的豐富，認(rèn)為知識不是從外界直接轉(zhuǎn)移得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境中將自身的知識經(jīng)驗和外部的社會文化環(huán)境交互后獲得的新知識，鼓勵學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]37；第三，在教學(xué)活動實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的社會文化背景差異以及既有的知識經(jīng)驗的不同，因材施教。基于以上，微信平臺的加入，必將創(chuàng)設(shè)一個新語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，觸發(fā)學(xué)習(xí)者之間的共同協(xié)作，積極構(gòu)建語言知識。微信作為溝通的載體，已經(jīng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，并且由于學(xué)習(xí)者使用微信的主動性，便能將學(xué)習(xí)者依賴此環(huán)境的主觀能動性激發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)語言知識體系的目標(biāo)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為微信參與大學(xué)英語教學(xué)中的實驗應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。

(二)自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論，也可以翻譯為自我需要的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)能力”這一概念非常復(fù)雜，它“能采取多種不同的形式”并“以不同的形式表現(xiàn)出來”[5]。20世紀(jì)中后期,由于元認(rèn)知策略的研究得到研究者的關(guān)注, 有關(guān)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高也備受重視。自主學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：在自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，教師基于學(xué)習(xí)者自身情況，指導(dǎo)其對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理、選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、制定符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并同時對目標(biāo)的實施進(jìn)行監(jiān)控、評價等，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升同時受到學(xué)習(xí)者外部環(huán)境因素(比如學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍等)和自身因素(比如學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮等)的影響，而學(xué)習(xí)者自身因素則是最直接和最主要的影響因素[6]。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),成功的語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng),他們除了能夠快速解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題以及掌握一定的學(xué)習(xí)方法，同時能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砭唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是“學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略能力，即自我管理和自我監(jiān)控,因此其發(fā)展主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的元認(rèn)知水平和認(rèn)知水平”。

在應(yīng)試教育的體制下，迫于應(yīng)試壓力，大部分中國大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考能力和判斷能力。基于此，教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計需要轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。課題組將微信融入英語教學(xué)，實施新的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建語言知識，利用和開發(fā)當(dāng)代學(xué)生對移動設(shè)備的依賴和特殊的敏銳感，以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自行設(shè)計、自我管理、自我監(jiān)控自己設(shè)定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮個人優(yōu)勢。

(三)思辨能力

思辨能力，即批判性思維，是我國21世紀(jì)高等教育關(guān)注的核心目標(biāo)之一[8]。思辨能力，指人對遇到事物進(jìn)行思考、辨析，是人的認(rèn)知能力(即感知、推理、分析、評價技能)和情感特質(zhì)(即開放、好奇、自信、正直和堅毅等五種性格特征)的統(tǒng)一體[9]。思辨能力能夠使學(xué)生具有更寬廣的視野，學(xué)會根據(jù)自身已有知識對事物進(jìn)行多角度地分析和判斷，最終解決問題，而不是一味地接收知識、識記知識。在中國的語言教育的大環(huán)境下以及長期的應(yīng)試體制下，大學(xué)英語課程的設(shè)置重點(diǎn)放在語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)以及語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的提高上，不夠重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，英語課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生只會反復(fù)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，學(xué)生的語言綜合交際能力普遍較弱。因此，學(xué)生思辨能力中情感特質(zhì)的利用和認(rèn)知能力的培養(yǎng)理應(yīng)得到重視，只有學(xué)生主動去思考接收到的語言知識，才能激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。

鑒于以上分析，本研究旨在通過實驗研究和問卷訪談考察微信參與到大學(xué)英語教學(xué)是否能夠成為一個有效的教學(xué)補(bǔ)充物，能否幫助學(xué)習(xí)者語言知識的構(gòu)建，且能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力。

二、研究設(shè)計

(一) 實驗對象

為了保證研究對象的典型性、真實性和代表性，選取課題組一線教師任教的貴州省A學(xué)院與英語學(xué)習(xí)背景類似的2018級化工專業(yè)85名本科學(xué)生以及2018級化學(xué)專業(yè)61名本科學(xué)生作為此次實驗研究對象。課題組一線教師在開始任教時，即學(xué)生進(jìn)大一時做過調(diào)查，化工班85名學(xué)生高考英語平均分59.5分，化學(xué)班61名學(xué)生高考英語平均分61分，英語知識水平相當(dāng)，基礎(chǔ)都比較薄弱,且兩個班共有65名學(xué)生表示喜歡學(xué)英語，占總?cè)藬?shù)的45%，但當(dāng)問及是否喜歡英語，卻有109名學(xué)生表示喜歡，占總?cè)藬?shù)的75%。關(guān)于學(xué)習(xí)英語的目的全班有38%的學(xué)生表示想出國留學(xué)、和外國人交流，18%表示學(xué)習(xí)英語是因為興趣，余下的44%的學(xué)生均表示是為了通過考試學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。根據(jù)課題組老師的調(diào)查，化工班85名學(xué)生都在使用微信(使用率100%)，并且80%以上的學(xué)生使用微信的主要目的是社交；化學(xué)班有2名同學(xué)表示從不使用微信。因此，課題組一線教師由此確定將化工班定為實驗組，化學(xué)班作為控制組。

(二)研究方法

本課題主要將聽力測試作為實驗研究的主要方法，并輔以問卷調(diào)查法、課堂觀察法及訪談法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。

(三) 實驗過程

本實驗研究第一步是測試。首先，課題組教師對化工班和化學(xué)班的學(xué)生分別進(jìn)行了實驗前的測試，由于教學(xué)實驗時間短，此次測試題型只有聽寫。課題組教師選取了兩篇TED(Technology, Entertainment, Design)演講稿：《勇氣與恐懼之間的美麗平衡》和《給迷失在這個時代里的人們的一封信》，并將每篇演講稿的10個單詞去掉留白，總共20個單詞，讓學(xué)生根據(jù)所聽材料填寫單詞，填寫正確一個單詞得1分，總分20分。測試結(jié)果顯示，兩個班的及格率都在40%左右，全班有一半以上的同學(xué)沒有及格，成績相當(dāng)。

第二步，課題組教師將實施24課時的教學(xué)實驗研究。化學(xué)班作為控制組將按照傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行，微信并不作為教學(xué)的主要補(bǔ)充物。化工班作為實驗組，微信將作為主要的教學(xué)補(bǔ)充物融入正常的教學(xué)中。因此課題組老師必須有完整的教學(xué)計劃。首先，全班建立一個英語學(xué)習(xí)微信群，并關(guān)注微信公眾號“小芳老師”(每日都有一篇TED演講的更新)，以及下載扇貝單詞和扇貝聽力APP。其次，全班同學(xué)自由分組，并建立每個組自己的微信群，組長監(jiān)督組員每天將自己的聽力(每日五句)和單詞(每日15-20個單詞)打卡記錄發(fā)送群里，組長每周將成員的學(xué)習(xí)情況發(fā)送班級群并接受任課教師的檢查。第三，每個組每周五負(fù)責(zé)將本周TED演講的重點(diǎn)單詞不少于30個羅列出來發(fā)送班級微信群供同學(xué)學(xué)習(xí)背誦，任課教師將于第二個周的英語課對這些單詞進(jìn)行聽寫。第四，每個組的同學(xué)每周負(fù)責(zé)挑選出1-2個TED演講進(jìn)行英語課前10分鐘的展示。第五，每個組成員在每個單元的學(xué)習(xí)中可以針對教學(xué)主題進(jìn)行提問，教師進(jìn)行解答，學(xué)生也可自主進(jìn)行群內(nèi)交流，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。最后，在實驗前告知學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)全部列入期末考核成績。

第三步，在實驗前的教學(xué)任務(wù)全部布置完畢之后，課題組一線任課教師首先對2018級化工班的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)思維規(guī)范的訓(xùn)練。第一，引導(dǎo)學(xué)生在記新單詞時不要孤立讀詞或者默記單詞，而是建立起語音與詞之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊讀、邊寫、邊記的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力中的識別、歸類、區(qū)分等分析技能，讓學(xué)生通過分析、推理的方式進(jìn)行辨音、識別單詞、學(xué)習(xí)句型、理解大意，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

第四步，24課時的實驗結(jié)束后，期末分別對兩個班進(jìn)行英語聽寫測試，課題組教師選取兩篇TED演講稿：《未知的美麗》和《學(xué)習(xí)一門新語言的秘密》中的10個單詞(總共20個單詞)去掉留白，然后分別對2018級化工班85名學(xué)生和2018級化學(xué)班61名學(xué)生進(jìn)行測試，讓他們同時根據(jù)所聽演講填寫單詞，填寫正確一個單詞得1分，總分20分。

實驗后測試結(jié)束，課題組統(tǒng)計測試結(jié)果數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試的結(jié)果同時對兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查及訪談內(nèi)容包括學(xué)生對微信參與到英語教學(xué)的態(tài)度及測試以后的心態(tài)調(diào)查。

三、結(jié)果與討論

(一)實驗測試結(jié)果

課題組一線教師在實驗結(jié)束對化工班和化學(xué)班的學(xué)生分別進(jìn)行了聽力的測試，結(jié)果顯示，在總共20個單詞中，每個單詞填寫正確得1分，總分20分，化工班學(xué)生最高分18分，最低分5分，平均分14分，平均正確率70%；化學(xué)班學(xué)生得分最高16分，最低2分，平均分10分，平均正確率51%(表1)。兩個班學(xué)生的英文聽力測試結(jié)果顯示，化工班學(xué)生填寫單詞的正確率明顯高于化學(xué)班的學(xué)生。說明化工班的學(xué)生通過微信學(xué)習(xí)英語的效果更好，他們能投入演講聽力的氛圍聽音、辨音，推理出演講中需要補(bǔ)充的單詞。基于課題組老師任教前對兩個班的調(diào)查結(jié)果：兩個班英語聽力和詞匯基礎(chǔ)能力相差不大，且英語教學(xué)過程中一直遵循相同的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，除了化工班的教學(xué)增加了微信這一英語教學(xué)補(bǔ)充物，但測試分?jǐn)?shù)顯示化學(xué)班在TED演講測試中分?jǐn)?shù)低于化工班，且其聽音、辨音、推理、分析等的語言思辨能力確實稍弱于化工班，有待加強(qiáng)。

表1 化工班及化學(xué)班學(xué)生測試結(jié)果對比

(二)課堂觀察與討論

在測試過程和教學(xué)過程中，通過課堂觀察，課題組一線教學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，化工班學(xué)生測試成績明顯高于化學(xué)班學(xué)生，且在播放TED演講的時候化工班學(xué)生全神貫注，比較認(rèn)真專注，能夠集中精力，表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)熱情，第一遍播放結(jié)束時，大部分學(xué)生就能知道演講大意，第二遍播放結(jié)束，課題組教師收回測試，并和學(xué)生交流所聽演講的大意和背景，學(xué)生積極性高，課堂氛圍比較好，課題組教師借此機(jī)會講解演講中的單詞、語法，收到的學(xué)生反饋也比較好；但相對于化工班學(xué)生來說，化學(xué)班學(xué)生對所播放的TED聽力積極性不高，課題組教師播放三遍錄音，測試結(jié)果依然不如化工班學(xué)生，播放完第一遍，課題組教師對視頻中TED演講的大意進(jìn)行提問，僅有少數(shù)2名學(xué)生能夠回答正確。整個聽力測試過程氣氛比較緊張壓抑，學(xué)生因為焦慮、不自信、基礎(chǔ)差等原因，課題組教師也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，就會影響到學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練和英語學(xué)習(xí)效果。

(三)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果

教學(xué)實驗前后測試結(jié)束，課題組教師分別對兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，化工班學(xué)生表示在聽聽力的時候，他們很專注于所聽演講的內(nèi)容，聽力和詞匯也比以前有很大的改善和提高，并表示這得益于這兩個多月的英語學(xué)習(xí)模式的改革，微信平臺大大增加了他們學(xué)習(xí)英語的自覺性，也增加了師生之間、學(xué)生之間的溝通。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)化工班的學(xué)生和課題組一線教師對該教學(xué)模式都給予較高的評價，對學(xué)習(xí)效果的滿意度達(dá)到86%，自主學(xué)習(xí)滿意度82%，互動交流滿意度78%，知識拓展?jié)M意度82%，自我監(jiān)控滿意度84%，易操作度86%，學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度78%。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，將微信平臺融入大學(xué)英語的教學(xué)模式創(chuàng)造了一個全新的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，對其英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，相反，化學(xué)班的學(xué)生表示因為本身英語基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)主動性逐漸減弱，除了英語課平時幾乎不會主動學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)興趣也減弱了。當(dāng)聽力錄音播放的時候，他們就自動產(chǎn)生一種焦慮感，無法集中精神。

圖1 基于微信問卷調(diào)查結(jié)果分析

四、啟示

(一)建立有效及多元生態(tài)語言學(xué)習(xí)鏈的大學(xué)英語課堂

由于在長期的應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式比較單一，主要依靠教師的課堂講授，英語課堂多樣化的構(gòu)建一直處于一個瓶頸之間。因此，美國學(xué)者阿什比提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”，指出一個課堂的生態(tài)系統(tǒng)主要由老師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境三者共同組成[10]。然而，單一的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)被動，教學(xué)質(zhì)量和效果也會受到影響。將微信融入學(xué)生的英語課堂，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，主動通過微信媒介發(fā)掘英語課堂多元的生態(tài)語言學(xué)習(xí)鏈，讓教師和學(xué)生之間的互動不斷增多，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，利用分組、探究、同伴競爭、自我評價、自我管理、自我監(jiān)控等，對英語學(xué)習(xí)知識進(jìn)行構(gòu)建，其最大的優(yōu)勢是消除學(xué)生對英語的排斥感，激發(fā)學(xué)習(xí)者身上的認(rèn)知和情感特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，推動英語課堂多樣性構(gòu)建。

(二)學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)

盡管一直倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革，但中國學(xué)生在語言課堂上習(xí)慣于對老師所講授的內(nèi)容去進(jìn)行識記和理解，并不會主動分析思考發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，教學(xué)也是單一地圍繞各種等級考試傳授語言知識以及考試技能。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的思辨能力沒有得到很好的培養(yǎng)，同時也沒有充分地利用和開發(fā)學(xué)生身上一些認(rèn)知和情感特質(zhì)，比如分析、推理、好奇、自信、堅毅等能力和品質(zhì)。微信融入英語課堂，能夠很好地糾正學(xué)生孤立讀詞、記詞、學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，由于大多數(shù)學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有很好地對此進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力一直較弱，同時也反映出學(xué)生思辨能力中識別和區(qū)分能力差強(qiáng)人意。利用微信英語學(xué)習(xí)公眾號、微信群對學(xué)生的英語進(jìn)行訓(xùn)練，恰好就能利用思辨能力中的情感特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變單一的以授課為重點(diǎn)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感，在情感特質(zhì)的培養(yǎng)中提高學(xué)生的有效交際。

(三) 開發(fā)和利用微信功能的多樣性培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)單純地依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是目前，《大學(xué)英語》課時數(shù)嚴(yán)重缺乏，每學(xué)期課時總數(shù)只有54學(xué)時或72學(xué)時，學(xué)生只能在大一和大二才能選修《大學(xué)英語》課程，而且由于是公共選修課，很多學(xué)生不重視，也因為公共外語師資薄弱，幾乎所有的教學(xué)班級都是大班教學(xué)，大學(xué)英語受到的關(guān)注更是少之甚少。因此，作為大學(xué)英語的授課教師應(yīng)該盡可能地多方開發(fā)除了課堂以外的其他英語學(xué)習(xí)渠道，利用當(dāng)前學(xué)生對手機(jī)的依賴優(yōu)勢以及微信功能的多樣性，因勢利導(dǎo)，通過線上和線下多方渠道，將微信和英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，通過多種形式的微信功能開發(fā)學(xué)生的語言智能，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與之相配合，充分調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極情感因素，幫助學(xué)生開發(fā)出新的語言學(xué)習(xí)策略和方法，豐富大學(xué)英語的教學(xué)手段，開辟出新的大學(xué)英語教學(xué)路徑。

結(jié) 語

以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂已經(jīng)成為主流意識，但是在大多數(shù)英語課堂，尤其是地方院校的英語課堂并沒有得到實質(zhì)性的實現(xiàn)，學(xué)生的主體性并沒有發(fā)揮出來。因此，課題組教師通過實驗的方式探究微信的融入對學(xué)生英語教學(xué)模式改革頗見成效，并且通過課堂觀察、問卷和訪談的方式來了解到學(xué)生通過微信參與語言輸入輸出訓(xùn)練中的認(rèn)知技能和自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，在英語聽力中的聽音、辨音以及推理大意等思辨能力也有了很大提高。微信的融入使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野被擴(kuò)寬，師生關(guān)系的融合得到加強(qiáng)，不斷改善和豐富單一的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠真正主動地參與語言的學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣。盡管優(yōu)勢可觀，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式需要花費(fèi)教師更多時間，需要教師在整個教學(xué)周期全程投入、主導(dǎo)，否則，很難發(fā)揮功效。基于以上，如若微信的交互性、即時性、泛在性等得到很好地開發(fā)利用，這將對大學(xué)英語教學(xué)模式的改革具有重要的意義，也為大學(xué)英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和應(yīng)用平臺。