幼兒園區(qū)域活動材料有效投放的策略簡析

耿生月

【摘要】作為一種有助于促進幼兒個體全面發(fā)展的教育形式，區(qū)域活動既可以呈現(xiàn)出鮮明的個體特點，也能夠發(fā)揮出其他教育活動難以替代的價值功能。對此，為了將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，其教師應正確認識到，豐富的材料能夠為幼兒提供更多樣化的探索、發(fā)展契機。

【關鍵詞】幼兒園? 區(qū)域活動材料? 有效投放

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0094-02

前言

在區(qū)域活動中，通過進行不同活動材料的合理投放，可以確保幼兒能夠結合自身興趣、需求來進行活動區(qū)域的選擇，然后通過其中的各類材料來開展多樣化的探索和學習，是增強認知的重要過程。因此，在區(qū)域活動中，怎樣進行各類材料的投放才有助于幼兒智慧、興趣的挖掘與拓展，為幼兒的全面發(fā)展帶來積極影響具有很高的探究價值，應積極探索出更完善、多樣化的材料投放策略。

一、明確區(qū)域活動材料投放原則

首先，安全性。區(qū)域活動中，幼兒的健康、安全是極為重要的，所以，不論材料怎樣投放都要遵循安全第一的原則。具體講，就是幼師要選擇不會給幼兒帶來傷害的材料。如，針對廢舊材料，一定要按照安全衛(wèi)生標準來給予嚴格消毒與處理，可以保障衛(wèi)生與安全的基礎上，才能夠向活動區(qū)域投放;若有必須使用剪刀等存在潛在危險因素的材料時，除了要采取有效的保護措施外，還要重視幼兒危險意識、防范能力的培養(yǎng)，最大限度地避免幼兒受到傷害[1]。

其次，層次性。基于發(fā)展差異性的考慮，幼兒的興趣愛好也是各不相同的，所以不同年齡段的幼兒在能力水平上也存在一定差異，對活動材料、操作需求也各不相同。例如，在美工區(qū)開展繪畫活動時，針對擁有一定繪畫基礎，且繪畫水平較高的幼兒，可以讓其利用彩筆直接在質量較好的紙張上進行繪畫。而針對繪畫能力較弱的幼兒，則可以指導其運用鉛筆在普通白紙上先構圖，為之后的修改創(chuàng)造有利條件。所以，即使是針對同一年齡段的幼兒，在繪畫活動中，投入的紙張、畫筆種類也要是豐富多樣的。另外，針對大、中、小班幼兒來講，其活動區(qū)一定要體現(xiàn)出差異性，也只有這樣才能夠充分滿足各年齡段幼兒的不同操作需求。如，針對大班幼兒，可以進行木制、形狀復雜的積木材料投放，也可以增加木板、易拉罐等輔助材料;而針對小班幼兒，則要投放比較簡單的材料，但要保證數(shù)量，便于幼兒操作，也要避免幼兒相互爭搶[2]。

最后，探索性。探索是幼兒在區(qū)域活動中極為常見的一種表現(xiàn)行為。對于幼兒來講，若能夠提供給其一些擁有一定想象空間或是未知的材料，既有助于幼兒活動參與積極性的激發(fā)，也能夠使其思維、操作能力得到不斷強化，還有助于進一步拓展其創(chuàng)新思維。例如：針對大班幼兒在美工區(qū)開展的玩具制作活動來講，某教師就為幼兒投放了一些不同大小的圓形瓶蓋。基于此，其幼兒便通過充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)新力，基于這些材料制作出了豐富多樣的作品，如，撥浪鼓，以及汽車車輪等等。由此可見，材料的使用過程，既有助于幼兒聯(lián)想能力的激發(fā)，也能夠積極促使其產生一系列的創(chuàng)新探究行為。因此，在區(qū)域活動中，其教師應著重增加一些探究性材料的投放。如，紙盒、繩子等自然材料或是半成品材料，以此來為幼兒的探索、操作提供科學指導。

二、區(qū)域活動材料投放要適宜

簡單來講，就是材料的投放要能夠滿足活動需求，與幼兒年齡特點與興趣愛好相符合，有助于近期發(fā)展目標的實現(xiàn)。例如，針對小班幼兒來講，其大多都是以形象思維為主，模仿力較強，幼師可以通過適當增加碗、盆，以及圍裙等成品材料的投放來增強其活動趣味性、真實性。而基于幼兒興趣、季節(jié)變化的考慮，幼師可以適當投放一些相關材料[3]。如，在春天，可以組織幼兒聯(lián)系自己放風箏的經歷，在美工區(qū)開展“風箏”設計活動，恰當進行毛線、蠟筆，以及竹棒等材料的投放，確保幼兒可以根據(jù)興趣愛好來進行材料、制作方法的自主選擇。通過基于幼兒興趣、特質來進行活動材料的投放，確保每位幼兒都能夠在原有基礎上得到進一步發(fā)展。

三、引用多樣化的投放方式

對于區(qū)域活動的材料投放方式來講，主要可采用開放式、散點式，以及遞進式。其中的開放式投放，著重強調的是幼師不應進行材料的過多設計與制作，不對材料使用目標結構進行預設，更不要對材料玩法做出統(tǒng)一規(guī)定，要為幼兒提供足夠的自由選擇、操作權利與空間，這樣既有助于幼兒思維啟發(fā)與拓展，也能夠促使幼兒在運用不同方法操作不同材料時得到充分鍛煉;遞進式投放，主要強調的是，教師要結合幼兒發(fā)展規(guī)律，始終遵循由易到難的原則來進行材料投放，循序漸進地提升材料操作難度。例如：針對益智區(qū)的圖片投放，要先進行幼兒熟悉圖片的投放，在幼兒可以順利完成拼圖操作時，再適當增設一些有一定難度、不規(guī)則的圖片，以此來激勵幼兒不斷嘗試、突破。這樣既有助于促進區(qū)域活動吸引力、操作性的顯著提升，也能夠幫助幼兒積累更豐富的活動經驗;針對散點式投放來講，主要指的是在全面挖掘材料潛在價值、深度的同時，可以使得材料的單一性得到有效彌補。例如，在活動中，可以先為幼兒投放絲線、毛線等不同材質、粗細的線，然后再圍繞這些材料進行扣子、塑料相框等材料的投放。在此基礎上，為幼兒實踐縫扣子、絲線裝飾相框等活動提供恰當指導，以此來幫助幼兒積累豐富的生活經驗。且在此過程中，幼兒的認知、動手能力也能夠得到進一步拓展。

四、利用活動材料培養(yǎng)幼兒興趣

幼兒在參與各項活動的過程當中，完成教學活動對幼兒而言，都是建立在興趣的基礎之上的。因此，在對幼兒的教學活動當中，教師一定要注重對幼兒活動興趣的培養(yǎng)。在這一過程中，教師可以根據(jù)活動主題，在活動區(qū)域投放相應的教學材料，讓學生在活動主題的引導下，對活動區(qū)域產生濃厚的興趣，能夠更加深入地進入到活動教學過程當中。教師要注重引導幼兒，讓幼兒對主題活動進行認同，借助主題環(huán)境加強對幼兒興趣的激發(fā)。在活動區(qū)域當中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點以及性格特征，投放能夠使幼兒產生興趣的活動材料，還可以在這些材料之上，利用一些符合主題的輔助性材料，進一步使幼兒的活動區(qū)域與主題教學活動保持同步進行，利用這樣的教學方式，使幼兒能夠積極主動地參與其中。例如，教師可以建立以音樂生活為主題的教學活動，有效引導幼兒能夠根據(jù)生活中的音樂知識，描繪出不同的樂器。在這一過程中，教師可以投入一些樂器模型為輔助材料，在這基礎上播放一些用不同樂器所演奏的兒歌，引導學生充分發(fā)揮自己的思維能力，讓幼兒能夠辨別出這首兒歌是用什么樂器所演奏的。然后指導幼兒按照喜歡的樂器，去進行學習。通過這樣的教育模式，充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠積極主動地參與到主題活動當中。教師可以通過引導幼兒觀看一些動畫片的片段，進一步增強活動樂趣，讓幼兒對主題活動中所投放的教學材料表現(xiàn)出強烈的熱情，在這基礎上教師可以根據(jù)動畫片的場景內容，與幼兒進行有效的溝通。

五、根據(jù)幼兒的年齡以及性格特點，投放相應的活動材料

就是要在引導幼兒區(qū)域活動的過程當中，結合幼兒的年齡特點以及性格特點，優(yōu)化對區(qū)域活動的材料投放。因為不同年齡階段的幼兒，他們對活動模式以及活動材料都會有不同的觀點。在具體的活動過程中，活動材料的投放，要注重幼兒對這一材料的認知，能夠有效引導幼兒明確活動材料，吸引幼兒對活動材料的興趣。這類材料往往優(yōu)先投放在幼兒的活動區(qū)域當中，能夠充分激發(fā)幼兒的認知能力，以生動形象的特點，進一步吸引幼兒的注意力。比如，教師可以根據(jù)一些動畫片形象，為幼兒投放一些卡通形象的材料。在教師的引導之下，使幼兒在活動過程當中，有效地利用所投放的材料進行區(qū)域活動，進一步激發(fā)幼兒的興趣。另外，還可以針對主題活動，進行情景式材料投放。在幼兒的活動過程當中，教師可以按照活動情境以及主題活動背景，對一些活動材料進行替換，進一步豐富情景式材料的內容。還有，在幼兒活動過程當中，還可以投放一些挑戰(zhàn)性的材料，對當前階段的幼兒而言，他們對于新鮮事物的探索是更加高效的，因此，教師投放一些挑戰(zhàn)性的材料，能夠有助于幼兒發(fā)展勇氣以及膽量，讓幼兒能夠積極主動地參與到區(qū)域活動當中，教師可以鼓勵幼兒不斷地進行嘗試探索，進一步引導幼兒能夠在參與活動當中，不斷地提升自身的綜合能力。

六、區(qū)域活動材料的調整要及時

調整，主要指的就是幼師在原有材料基礎上，適當、適時給予刪減、增添、組合等。簡單來講，就是活動區(qū)域的材料不能一直處于一成不變的狀態(tài)，而是要結合幼兒活動情況來給予有效補充、完善。如，教師可以將幼兒已經熟悉且不愿意重復引用的材料撤走，在適用對象發(fā)生變化，或者是幼兒重新產生操作意愿時，再將其材料重新投放到活動區(qū)域當中，以此來促使幼兒探索出新穎玩法。同時，對于幼兒操作材料的興趣，以及操作能力是否出現(xiàn)變化，基于此來對新材料的增投做出恰當調整。例如，閱讀區(qū)的繪本、小圖書，以及掛圖等，在幼兒失去閱讀興趣時，教師可以適當增加一些新內容，或者是新形式的閱讀材料，這樣既可以確保材料資源作用可以得到充分發(fā)揮，也能夠為活動的延續(xù)性、連貫性提供有力保障。

七、合理利用游戲活動現(xiàn)場資源

教師可以通過活動材料的種類，有效地刺激幼兒的活動行為。在實際的幼兒區(qū)域活動當中，讓幼兒能夠根據(jù)自己的真實想法決定材料的操作模式。一般來講，大部分區(qū)域活動都是通過桌面操作完成的，針對這一情況，教師可以充分引導幼兒，對教學活動場景進行變更以及組合，進一步拓寬學生的活動場景范圍，加強區(qū)域活動的趣味性。教師還可以讓學生使用拼圖材料進行拼圖活動，在進行拼圖活動的過程當中，可以安排幼兒利用寬闊的地面固定拼圖材料，讓其作為拼圖材料的底板。在幼兒進行區(qū)域活動的過程當中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點以及需求，引導幼兒靈活地使用活動區(qū)域內的各種材料，加強學生的區(qū)域活動教學效果，進而讓學生能夠獲得樂趣以及對材料使用的成就感。另外，教師還可以密切關注幼兒活動的進展情況，適當?shù)卣{證材料投放，進一步提升幼兒區(qū)域活動的教學效果。通過這樣的方式，充分激發(fā)幼兒活動當中所蘊含的樂趣，使活動效果不斷提升，在這一過程中，幼兒教師一定要對材料的調整有著深刻的認知，并不只是一味地增加材料數(shù)量，而是要根據(jù)幼兒的興趣點，以及幼兒對某一種活動材料的喜歡程度，來確定活動材料的數(shù)量。

結語

綜上所述，一直以來，區(qū)域活動都是受幼兒廣泛青睞的活動場所，在此期間，幼兒可以結合自身興趣，自由選用材料來開展豐富多樣的游戲活動，從不同方面來進行自由探索與合作學習，能夠真正做到寓教于樂。因此，為了將其活動的積極作用充分發(fā)揮出來，其教師應對各類教育資源、材料充分利用與科學投放，基于此來為幼兒的自主、合作探究創(chuàng)造良好條件，給學生語言、動手與交往能力的全面發(fā)展帶來積極影響。

參考文獻：

[1]俞曉燕.行層次材料 創(chuàng)精彩區(qū)域——幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放層次化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）：224.

[2]江菊芬.幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放思考[J].成才之路，2019（16）：71.

[3]魏靜莉.淺談幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放[J].當代教研論叢，2018（06）：135+137.