思維導圖在初中英語教學中的實踐研究

朱曄斐

【摘?要】思維導圖是一種能有效提升學生學習效率的思維工具。在初中英語教學中應用思維導圖，既可以幫助學生更好地理解與記憶英語知識，又能輔助教師提升各個教學環節的教學效率。因此，教師應當將思維導圖合理地應用在閱讀、寫作等各個教學環節中，利用關鍵詞、艷麗明顯的圖線等，促使學生加深對英語知識的理解與聯想，提升學生的學習質量。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學效率

思維導圖是將人類思維進行具象化顯示的一種重要工具，能讓人們對自己的思維過程有清晰的認識，并以此輔助人們將所要記憶的內容進行系統化、結構化整理[1]。而初中英語知識點繁多，許多學生在學習時常常會產生“我學會了”“我記住了”等錯覺，以至于學生的知識結構與實際應用能力存在較多的漏洞。對此，教師可以引入思維導圖，并且將思維導圖融入各類教學活動中，輔助學生認清自我，提升學生的學習效率。

一、以思維導圖輔助教師設計預習作業

預習是教學活動中的重要環節。良好的預習任務有多方面的價值，如提升學生的自主學習能力，讓學生對課堂教學內容有所準備，使課堂教學任務能更加有效地推進等。而要提升預習任務的有效性，教師便可以引入思維導圖，用思維導圖輔助設計預習作業，以高質量、高指向性的作業提升預習活動的有效性。

以“This is me”這一單元為例。在教學這一單元之前，教師可以結合思維導圖，為學生設計“全方位”的預習作業[2]，即教師可以讓學生在閱讀課文之后，將新課中的新知識點繪制成思維導圖，以此梳理將要學習的知識，為課堂學習做好心理準備。在預習之后，學生應以單位主題為中心，以單詞、語法、詞組為關鍵詞，繪制較為詳細的思維導圖。若學生學習能力較強，那么教師還可以為學生布置一些進階性的作業，如在思維導圖中寫下自己所知的、不限于本單元的英語知識。如這一單元的詞組包括look after、good night等。在利用思維導圖整理相應的詞組時，教師可以引導學生另起一個分支，讓學生寫一寫與單元主題相關的其他詞組。這一分支的詞組構成并不作為強制要求，避免學生為完成任務在網絡上隨意搜索單詞，以敷衍性的態度完成預習作業。如此，教師就能利用思維導圖提升預習任務的有效性。

二、以思維導圖輔助學生系統記憶單詞

單詞的記憶與學習是學生英語學習的基礎，也是學生英語學習的重點與難點內容。初中階段的英語單詞記憶任務雖然遵循循序漸進的特點，但學生需要記憶的單詞數量依舊較多，學生記憶單詞的壓力依舊較重[3]。而在實際學習過程中，許多學生沒有系統性的單詞記憶習慣，大部分學生都習慣以理解記憶單個單詞的形式完成對整個單元的理解與記憶。對此，教師應當引導學生借助思維導圖，以系統性的方式記憶單詞，以此提升學生的單詞記憶效果。

以“Shopping”這一單元的單詞為例。這一單元的主題是“Shopping”，要記憶的單詞種類較多，既有mall、bookstore等功能建筑類單詞，又有stamp、CD、T-shirt等商品類單詞，還有pair、fit等不同類型的單詞。由于這些單詞在詞義、詞性上有較大差異性，學生難以有效地將這些單詞記憶、認讀清楚。對此，教師可以引入思維導圖，讓學生以分門別類的方式對這些單詞進行理解與記憶。教師可以引導學生基于單元主題以及更加細致的主題分類單詞，實現對單詞的系統性記憶。比如，可以將思維導圖的中心主題設為“Shopping”，隨后，通過buildings、goods、adjectives、action等細致分類，將mall、bookstore等單詞歸類在一起，以便系統地進行記憶。如此，學生在記憶單詞時便可以將單調的單詞記憶轉變為腦海中的“動畫記憶”，以此提升學生的單詞記憶效果。

三、以思維導圖輔助提升閱讀教學效率

在閱讀教學過程中，許多教師習慣用語言引導學生對文章內容進行逐句分析，而忽視了學生對文章整體結構的了解。這樣的教學過程只能讓學生對單個句子有更強的理解，卻無法有效提升學生的閱讀能力與閱讀效率[4]。對此，教師應當吸取語文教師的文章結構板書的教學經驗，引入思維導圖，通過思維導圖將文章的結構可視化，并且直觀地展示給學生。這樣的方式可以增強學生對英語文章的整體感知能力及閱讀能力。

在實際教學過程中，教師可以借助思維導圖“思維可視化”的理念，在教學時引導學生將對文章內容、結構的理解以圖示的方式表達出來。以“Films”為例。在學習描寫奧黛麗赫本的文章中，教師可以引導學生逐段分析，總結每個段落的內容。如在學習第一段之后，教師可以引導學生總結這一段的內容、語法、人物形象等知識，并以圖示的形式展示出來。在之后的段落學習中，教師繼續引導學生采取相應的學習方法。如此，在閱讀學習之后，學生便可以統觀自己繪制的圖示，對文章進行整體性的分析。

四、以思維導圖輔助梳理英語語法知識

目前，初中一般是學生初次系統性深入接觸語法的階段，因此，這一階段的語法學習習慣對學生今后的英語學習會有重要的影響。為培養學生良好的英語學習習慣，增強學生對英語語法知識的理解、記憶深度[5]，教師應當引入思維導圖，在學習語法及學完語法等不同的教學環節應用思維導圖，以思維導圖輔助學生改變學習、記憶方法，增強理解記憶能力。

初中英語的語法知識雖然難度相對不高，但依舊是初中生易混淆、易忘卻的知識點。對此，教師可以引導學生在學習語法之后以思維導圖的形式對語法重新梳理，以此輔助學生理解與記憶語法知識。比如，在學習謂語動詞的不同時態時，教師可以引導學生將規則變化、不規則變化以及不同變化中的詳細內容都以思維導圖的形式呈現出來。如此，學生在復習相關知識點時就不會再看到密密麻麻的文字，而是能通過圖示以及圖示對比，對知識點的詳細內容產生清晰的認知。

五、以思維導圖輔助增強寫作教學質量

相較于語文學科，英語學科的寫作分值占比并不高，因此在實際學習過程中，許多學生并不重視英語寫作的學習與訓練，認為無論練不練，自己得到的分數和他人的分數相差都不會太大。這樣的學習觀念無疑是錯誤的。寫作學習不僅關乎學生的寫作能力，還是學生提升英語綜合素養的重要渠道。

教師可以將思維導圖引入寫作教學中，以直觀性較強的思維導圖讓學生明晰寫作結構，促進學生寫作能力的發展。在實際教學中，教師可以借用“縮寫”“擴寫”兩種方式，應用思維導圖，訓練學生的寫作能力[6]。在“縮寫”教學中，教師可以引導學生將課文內容提煉成以單詞為主的思維導圖，然后以單詞及文章原本的結構為基礎進行寫作，以此提升學生的寫作能力。所謂“擴寫”也是同種原理，教師為學生提供文章的思維導圖，讓學生基于思維導圖進行寫作。如此，教師可以通過調節思維導圖內容，改變寫作訓練的重點，有針對性地提升學生的寫作能力。

六、結語

綜上所述，在初中英語的教學中，教師可以針對本班學生的實際學習困境，采用有針對性的解決策略，從而將思維導圖合理地應用在課堂教學的不同教學環節中。通過在不同教學環節以多樣化、趣味化的形式應用思維導圖，教師能有效地培養學生的發散性、聯想等思維能力，并且讓學生在英語知識的學習過程中感受到學習、思考的樂趣。如此，教師可以借助思維導圖改變學生對英語學習的固有認知，并促進學生的成長。

參考文獻：

[1]王廣義.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2020（12）.

[2]馮玉萍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2020（10）.

[3]沈利.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語，2020（10）.

[4]單寧燕.思維導圖在初中英語教學中的應用探討[J].中學生英語，2020（12）.

[5]陳云.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].江西教育，2020（12）.

[6]黃慧蓮.例談思維導圖在英語教學中的實踐運用[J].校園英語，2020（10）.