播音專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的效性提升

曲海紅 韓錟鋮

當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)在全國綜合性大學(xué)及藝術(shù)類院校的普及率、占有率較高。各院校不僅愈加顯現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，建立自己的比較優(yōu)勢(shì)，也在不同程度地嘗試在專業(yè)課教學(xué)教法的改革，那么在教學(xué)上如何使學(xué)生建立正確的用聲意識(shí)、表達(dá)意識(shí)，如何使得在基礎(chǔ)課的教學(xué)上效果達(dá)到事半功倍，提升教學(xué)的效性是我們要思考的，也是本課題研究的基點(diǎn)。

一、教學(xué)瓶頸

目前基礎(chǔ)課在教學(xué)上存在的瓶頸或難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的用聲意識(shí)上——過于追求華麗的聲音，忽略創(chuàng)作主體情感的運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)致的問題是（一）語音和發(fā)聲脫節(jié)，字化現(xiàn)象嚴(yán)重;（二）發(fā)聲和表達(dá)脫節(jié)，念的痕跡重;（三）表達(dá)依然還停留在關(guān)注聲音，情感不能運(yùn)動(dòng)起來，語言平、缺乏變化，不能有效傳達(dá)稿件的實(shí)質(zhì)。

二、教改理念

播音專業(yè)的學(xué)生，在審美追求中可能有對(duì)某位名人的聲音的向往，于是不知不覺地刻意模仿。我們每個(gè)人用聲時(shí)對(duì)自身聲音的辨認(rèn)從聽覺感知這個(gè)角度來看是不準(zhǔn)確的、不客觀，甚至是有欺騙性的，也就是你發(fā)聲時(shí)聽到的自己的聲音和別人客觀聽到你的聲音是完全不同的兩個(gè)效果。鑒于存在的教學(xué)瓶頸，既然一些問題的產(chǎn)生是由于觀念意識(shí)上的先行，那么本人建議在教學(xué)中，不妨植入一些理念，以劃掉先行的并非完全正確的用聲意識(shí)。

（一）尊重發(fā)音個(gè)體獨(dú)特性，去千人一聲的意識(shí)

“人如其聲”，每一個(gè)人語音上必然附著個(gè)性符號(hào)，或表達(dá)特點(diǎn)或吐字特點(diǎn)或氣息的吞吐運(yùn)用等這些獨(dú)樹一幟的聲音氣質(zhì)形象。我們認(rèn)為，語音發(fā)聲的目的就是找到屬于這個(gè)人最好的聲音，因此在尊重發(fā)音個(gè)體的聲音特質(zhì)這個(gè)基礎(chǔ)上，建立屬于他的最舒服的用聲狀態(tài)，建立起聲音上的氣質(zhì)，是我們首先要考慮的。

（二）建立正確用聲意識(shí)，回歸生活尋找自然度

本專業(yè)學(xué)生有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為播音專業(yè)的用聲是異于常態(tài)的、“特殊”的用聲。這勢(shì)必導(dǎo)致心理——這個(gè)創(chuàng)作的前置因素出現(xiàn)問題。因此要在教學(xué)理念上糾正，使學(xué)生明白它與生活語言不矛盾，應(yīng)該也必須從生活中找它的鮮活度。

（三）建立以發(fā)音人用聲的切身感受為判定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生愿意找“聲音”，容易在發(fā)音過程中附加很多東西，因此在基礎(chǔ)課的教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的用聲感受是必要的。基礎(chǔ)課的教學(xué)場(chǎng)的建立依然是學(xué)生為主體。在這個(gè)過程中學(xué)生的實(shí)際用聲感受和用聲體驗(yàn)是不容忽視的。學(xué)生如果有不適感就要調(diào)整，因?yàn)檎_的用聲表達(dá)是不會(huì)有任何受壓感，是積極的松弛狀態(tài)。

三、教改方法

（一）取“中”用聲

首先是聲區(qū)的取“中”，中聲區(qū)是一個(gè)人最厚實(shí)、最舒服的自如聲區(qū)。氣沉不下去，可以嘆口氣再說，要么找一句話，讓其用生活中的正常感覺說，聲音一直回落到其中聲區(qū)，然后再讓其體會(huì)這個(gè)聲區(qū)的舒適感，真正產(chǎn)生從內(nèi)心接受這種用聲的意識(shí)。其次是氣息的取“中”，氣息的取“中”結(jié)合人體生理構(gòu)造圖，找到丹田的位置——臍下三橫指，其位置正處于人體的中間位置。通過示范peng-pa-pi-pu-pai使學(xué)生體會(huì)聲音由丹田拽出的感覺。并且氣息的取“中”，有利于肩部的解放。最后字的位置取“中”，出字的位置是沿著上顎的中縱線，尤其行至硬腭前端，該位置神經(jīng)分布密集，能夠激起更多的口腔共鳴。因此對(duì)于字的位置的取“中”，有時(shí)我們用“聲掛上腭”的提法來引領(lǐng)。

（二）狀態(tài)由緊至松的調(diào)整

如果在聽覺判斷上覺得學(xué)生的聲音緊，那么他的氣息也是緊的，而前提一定是狀態(tài)緊張帶來的。比如在為了給學(xué)生找到正確的吸氣感覺。有時(shí)讓被試者閉上眼睛，讓一個(gè)抹了手霜的同學(xué)在他鼻子前晃晃手，第一次聞到時(shí)他不見得記住吸氣的感覺，第二次再聞再找，而教師一直在學(xué)生的腰腹部把關(guān)，當(dāng)確定進(jìn)氣正確，再反復(fù)幾次，直至使學(xué)生在生理上記住這種進(jìn)氣感。我們還找了一段練太極拳的口訣，大家可以憑借直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)將打太極的畫面予以情景再現(xiàn)，而后再念，發(fā)現(xiàn)大家的聲音都不自覺地松弛了，因?yàn)榇蛱珮O時(shí)肩一定是松的，全憑腰轉(zhuǎn)。

（三）強(qiáng)化詞的釋義性表達(dá)

在語音學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生過于關(guān)注聲音，聲音極容易字化。那么我在教學(xué)上就強(qiáng)調(diào)，讀詞的時(shí)候要把它的意思講出來。這個(gè)語境可自行設(shè)定，因此便有了開放性。比如“時(shí)間”這個(gè)詞語，你放到“時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。故我們要珍惜它”這樣的語境中。然后可以心里自問“什么如流水，一去不復(fù)返？”然后再說“時(shí)間”這個(gè)詞時(shí)語言就有了指向，也有了釋義性。越早使學(xué)生明白播音主持的用聲表達(dá)就是說話越好，可以少走很多彎路。

（四）以情統(tǒng)領(lǐng)

在2007年本人提出教學(xué)情感場(chǎng)的建構(gòu)，并具體運(yùn)用到教學(xué)上 ，針對(duì)學(xué)生急于改變自己語音和發(fā)聲方面存在的不足，教師要耐心指出問題不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的，這樣改起來會(huì)更快。再有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這個(gè)主要源于對(duì)稿件的挖掘。

（五）求“變”意識(shí)

“文似看山不喜平”，語言的表達(dá)，有稿播音的創(chuàng)作也忌諱語言太平。語言表達(dá)的變化事關(guān)節(jié)奏，對(duì)基礎(chǔ)課播音創(chuàng)作的教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)要有變化的意識(shí)，這個(gè)“變”更多體現(xiàn)在語勢(shì)上，語勢(shì)變了，起承轉(zhuǎn)合抑揚(yáng)頓挫也相應(yīng)地有了變化，最開始學(xué)生可能不敢變，不會(huì)變，這時(shí)需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而一旦敢于變化，可能變得不合理，語言鏈條畸形，不該轉(zhuǎn)的時(shí)候硬轉(zhuǎn)，但這是一個(gè)過程，由必然王國向自由王國邁進(jìn)。當(dāng)能夠自如地變化，不是為了變而變，是從稿件而來，從真情實(shí)感出發(fā)帶來的語勢(shì)的變化，內(nèi)心積郁的情感就有了釋放的出口，有一種酣暢淋漓之感。自然學(xué)生的創(chuàng)作能力和語感都有了極大的提升。

四、教改成果

教改的理念來自教學(xué)，自然最終也要還原回饋給教學(xué)。其中教改的具體措施已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中了，已經(jīng)在教學(xué)中起到了明顯的效果。第一，作為口耳之學(xué)，極大提升了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同學(xué)之間彼此會(huì)“診病”;第二，能夠客觀地看待聲音，用增強(qiáng)詞的釋義性表達(dá)學(xué)生的用聲不僅自然許多，且有效解決了字化的問題;第三，懂得了表意和表情的重要性，語言能夠流動(dòng)起來，情感能夠運(yùn)動(dòng)起來;第四，氣息被有效地調(diào)動(dòng)起來，聲音的通暢性也好了不少。另外在本學(xué)期八周的教學(xué)后，我們對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了展演，當(dāng)我們的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)我們的教學(xué)措施予以改進(jìn)后。學(xué)生們?cè)趯I(yè)上的很多問題都能夠不自覺化開迎刃而解。

本文為吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“高校播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)瓶頸的突破”成果。（項(xiàng)目編號(hào)JJKH20190237SK）

作者簡(jiǎn)介

曲海紅? 吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授 博士

韓錟鋮? 吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院研究生