審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

韋海球

【摘? 要】? 古詩文凝聚了先人的智慧，傳遞了古代文人墨客對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的表達(dá)以及內(nèi)心情緒的宣泄，是時(shí)代留給我們的寶貴財(cái)富，是我國主要的文化瑰寶。通過對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對(duì)古代文化的認(rèn)識(shí)，更能提升學(xué)生的審美能力，因此，一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。本文以小學(xué)語文古詩文教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】? 審美教育;小學(xué)語文;滲透;古詩文

素質(zhì)教育中明確提出了要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其中就包括學(xué)生審美能力的提升。審美能力的提升是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，尤其在小學(xué)階段，正式人生觀、價(jià)值觀和審美意識(shí)萌發(fā)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要教師的正確引領(lǐng)和引導(dǎo)。小學(xué)語文作為學(xué)生審美教育的主力軍，其教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的審美題材，尤其是古詩詞部分，更是審美教育的重要組成部分。但一直以來的語文古詩詞教學(xué)，教師更多地關(guān)注對(duì)詩句的分析，或者以背誦、默寫能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽略了對(duì)古詩詞中作者情感的分析以及審美能力的滲透和傳遞，造成古詩詞教學(xué)中無法將其所蘊(yùn)含的審美教育傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生審美素養(yǎng)得不到有效提升。為了扭轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)局面，需要語文教師不斷創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式，注重教學(xué)中審美能力的滲透，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

一、注重審美教育，在小學(xué)語文中有效滲透

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師的古詩詞教學(xué)，都普遍存在“重知識(shí)傳授，輕審美教育”的現(xiàn)象。教師的古詩詞教學(xué)經(jīng)常就是“分析寫作背景—介紹作者—詩詞分析—表達(dá)的情感—朗讀背誦”，無論什么題材、內(nèi)容的古詩詞都采取同樣的教學(xué)方式，久而久之，固化了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生成了“學(xué)習(xí)機(jī)器”，將審美教育拋諸腦后，完全忽視審美教育的內(nèi)涵和意義，讓古詩詞的審美價(jià)值無法得到有效體現(xiàn)，讓學(xué)生的審美能力無法得到有效提升。為了提升古詩詞教學(xué)中審美教育的滲透作用，首先需要教師從思想上提升對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)高度，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生審美能力的提升和情感的體驗(yàn)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，真正做到應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中的《古朗月行》為例，開展教學(xué)。這是李白的一首樂府詩，以孩提時(shí)代對(duì)月亮稚氣的認(rèn)知為切入點(diǎn)，描寫了夜色中月亮的美麗景色。這是一首與學(xué)生生活十分貼近的古詩，而且是以學(xué)生的視角對(duì)月亮進(jìn)行了描寫。教師可以利用多媒體播放夜色下月亮的圖片，增加學(xué)生對(duì)詩中意境的代入感，可以通過提問、啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述夜色下的月亮，啟發(fā)學(xué)生展開想象力。之后再從作者的角度對(duì)詩中所描寫的景色進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生從不同層面發(fā)現(xiàn)美。

二、啟發(fā)想象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)美意境

審美教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，需要從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，想象力的培養(yǎng)就是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生的想象力得到有效提升，才能擴(kuò)大對(duì)美的認(rèn)識(shí)范圍，進(jìn)而提高審美層次。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞講授過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，對(duì)于學(xué)生“天馬行空”的想法也不要過多約束，而要做好引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的想象空間。只有這樣才能跨越時(shí)代的鴻溝，感受到作者在文章中描繪出的美好畫面，才能深切體會(huì)到作者那種“只可意會(huì)不可言傳”的意境。

以三年級(jí)下冊(cè)中《惠崇春江晚景》為例，這是一首描寫春天的景色，作者通過對(duì)實(shí)物的描寫，描繪出一幅春意盎然的景色。詩中通過對(duì)竹子、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、河豚為讀者描繪了江南春季的美景。詩中并沒有提到有關(guān)“春”的字眼，但卻讓讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畫面感，這就是想象力的巨大力量。教師要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)同學(xué)展開想象，感受詩中的意境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行畫面感的建立，引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生升華優(yōu)美情感

審美教育的最終目的是提高學(xué)生審美能力，以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，努力創(chuàng)造美。同時(shí)，考慮到小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段。因此，教師在審美教育的過程中，要在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走到生活中，將書中所描畫的畫面真實(shí)化，將學(xué)生腦海中的想象實(shí)物化，通過真實(shí)生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《江南春》是有關(guān)江南春天景色的描寫，作者同樣通過對(duì)一些事物的描寫，為讀者描繪出一幅江南的景色。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這首詩的時(shí)候，可以將教學(xué)帶到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外景色的觀察，比如秋季、冬季，引導(dǎo)學(xué)生用自己觀察到的事物來描述景色。通過實(shí)際生活的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)又給了學(xué)生展開想象力的空間，體驗(yàn)到大自然的美好，提升學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

總之，教師要充分利用語文教材中古詩詞教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升，充分挖掘出古詩詞中所蘊(yùn)含的審美元素，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)營造出良好的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所在的時(shí)代，感受作者寫作時(shí)的內(nèi)心情感，同時(shí)在腦海中形成相應(yīng)的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的審美觀念和審美能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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