教研組長專業發展道路的必然趨勢

姚志良

【摘要】教研組長在中小學教研組建設中具有重要作用。建立我國中小學教研組長專業標準，對普遍提升教研組長的基本素養與能力、加強各學校教研組的建設可具有重要的專業引領與推動作用。它符合人類社會職業分工的歷史趨勢、符合學校體系內教學、管理崗位人員的專業發展趨勢，它既是經驗的教育向科學的教育轉變過程中的必然要求，也是教研組長專業發展道路和重要地位的內在呼喚，國內外相關教育從業人員專業標準的建立也給我們提供了現實參考。

【關鍵詞】教研組長? ?專業趨勢? ?專業標準

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-025-01

教研組是“教學研究組”的簡稱，“中小學校按學科設置的教學研究單位。主要任務是組織和領導本學科的教學。”在我國，一般的中小學都會按學科設置學科教研組，它的“組織和領導”主要是由教研組內最重要的角色——教研組長來完成的。

當前圍繞教研組長存在著諸如學校對教研組長的選拔單純注重其教學能力、對教研組長的培訓缺失、教研組長對組內教師的專業引領不夠等問題。如何明確教研組長的職能和教研組長在教研組建設中的地位，如何規范教研組長的管理，如何選拔、培養教研組長、如何提升教研組長的專業引領能力……要解決這些問題，建立我國中小學教研組長的專業標準是可以一為的先期工作。它既是教研組長專業化發展的趨勢要求，也是現實的內在需要;它對普遍提升教研組長的基本素養與能力、加強各學校教研組的建設可具有重要的專業引領與推動作用。

一、人類社會職業分工的歷史趨勢

人類早期的活動主要是基本的生存活動。隨著人類自身的發展，出現了越來越多的各類行業活動，人類社會也逐漸衍生構筑了繁密的職業分工體系。

教育行業，即是人類自身活動行業分化的結果。而隨著教育行業的出現，行業的機構、內容、要求、相關從業人員便也出現。教師職業，也是教育行業內職業分工的結果。而教研組長，目前它雖不是一個職業的角色，卻是我國教育行業內教師自身的職業分工進一步細化的必然結果。和其它種類的職業分工一樣，對這一細化的分工作規范和引領也是自然而然的事。

二、經驗的教育向科學的教育轉變過程中的必然要求

伴隨著人類自身的發展，一些職業不斷分化及至成形。教育領域也是如此，歷經了由經驗而至科學的過程。在古代，教育從業人員并不需要專門的培養，誰掌握了一定的各種知識經驗便有可能成為一名教育從業者。隨著社會和教育行業自身的發展，出現了專門針對教育從業人員的師范教育。甚至隨著學科不斷的橫縱發展，出現了分學段、分門類、分學科的師范教育體系。同時，不光是職前的師范教育，對教師的教育延伸向了職后的在職培訓。這既是外部日新月異的社會發展的需要，也是內部教育行業科學化發展、教師職業專業化發展的需要。

從教育過程來看，教師角色也歷經了一個科學的轉變。過去，教師是教學的中心;現在，教師作為教學活動的主導，是學生的啟發人、引導人。這種意識的發現與大規模提倡，即是教育科學化的結果。而無論是專門的師范教育及至教師教育的出現，還是教師角色的轉換，不過是教育走向科學的浪潮中的一朵。在教學內容、教學方法、教學評價、教學管理等行業內的眾多方面，也出現了普遍的科學性研究與實踐中的專業走向。順著這種教育的科學化方向與專業化道路，加強教研組的科學性建設、引領教研組長的專業化發展，也是順理成章之事。

三、學校體系內教學、管理崗位人員的專業發展趨勢

教育的行業分化、教育走向科學化，由外而內地對教師職業形成了專業化發展的推力。事實上這種對教師專業化發展的要求、規范與引領業已開始。我國從政策與行業標準方面對相關人員的技能要求等作出了文本文件的規定，試著逐步構建起教師專業標準體系。

如教育部于2012年2月同時頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》。如向中學教師提出了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念，提出了專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，形成了以職業理解與認識等為十四個領域共六十三條基本要求的規范。

四、教研組長專業發展道路和重要地位的內在呼喚

專業化發展道路是教研組長未來存在和發展的必由之路。這是教育行業分化出來，教育走向科學，教育領域各方面愈來愈具有專業化趨向的大勢所趨。

同時，這也與教研組建設與教研組長的重要地位直接相關。教研組在進行教學研究、組織教學、提升教師教學水平、促進教學質量提高方面具有重要意義。而教研組長又是教研組中最重要的角色，教研組長的水平一定程度上決定了教研組的建設和管理水平;同時，也將間接地影響到教研組的職能發揮和存在的實際意義。

因而教研組長不單純是從學科教師中選拔出來的一個教師而已，對教研組長應引起足夠的重視。對教研組長在學校教學中的重要地位應予以明確，對教研組長的選拔應予以科學指導，對教研組長的個人品質、專業知識和技能提出基本要求;同時對教研組長的培養和評價應得以保證和科學。這些，需要一套教研組長的專業標準來為學校和教研組長提供指導和規范，使其更好發揮職能，并在專業化發展道路上邁出堅實步伐。

目前英國已制定了《英國中小學教研組長的專業標準》，在教研組長的核心作用、教研組長的主要成就、專業知識和理解、能力和品質、學科領導能力等五個方面予以關注，給教研組長提供了文本性的參考。我們可以借鑒其中經驗，結合我們的實際，制定符合我國中小學校教研組特點的教研組長專業標準，給教研組長一個普適的專業引領，更好發揮教研組的功能。從教育的歷史發展趨勢來看，這是需予以回應的將來之勢，即便沒有這一專業標準，也應有相應的規范和指導。

（本文為嘉應學院創建國家教師教育創新實驗區研究課題“中學教研組長專業發展研究”課題成果之一）

【參考文獻】

[1]顧明遠主編.《教育大辭典》（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.721.

[2]教育部. 教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知.

[3]蔣海棠，夏惠賢.論英國中小學教研組長的專業標準[J].全球教育展望，2005，（1）.