史料互動(dòng)教學(xué)的“六步法”

曾海航

【摘要】小組長(zhǎng)根據(jù)成員特點(diǎn)，按“讀”、“找”“析”、“煉”、“展”、“評(píng)”把每個(gè)工作分配到每個(gè)組員手上，監(jiān)控學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。每一步如何開(kāi)展，并結(jié)合中考題進(jìn)行說(shuō)明。每一步之間關(guān)系如何，它們之間如何銜接。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? ?“讀”? ?“找“? ?”析” “煉” “展”? ?“評(píng)”

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-032-01

我校歷史科區(qū)級(jí)課題《史料互動(dòng)教學(xué)，提高材料題解題技能的研究》2017年12月立項(xiàng)以來(lái)，全體成員進(jìn)行了深入的研究。確定了史料互動(dòng)教學(xué)的“六步法”，即“讀”、“找”、“析”、“煉”、“展”、“評(píng)”。這“六步法”結(jié)合了我區(qū)課改“N+1”精神，使學(xué)生與史料互動(dòng)起來(lái)，使小組學(xué)習(xí)互動(dòng)起來(lái)。

首先在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下將小組成員根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行具體分工，把小組的六個(gè)人按照“讀”、“找”、“析”、“煉”、“展”、“評(píng)”六個(gè)任務(wù)分到每個(gè)人手上。如果人數(shù)不夠六人的小組可以把六個(gè)任務(wù)中的一些任務(wù)合并，能力強(qiáng)的成員可以完成兩個(gè)任務(wù)。如果人數(shù)多于六人，可以兩個(gè)成員一起合作完成比較繁重的任務(wù)。小組長(zhǎng)在互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)注意觀察小組成員的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小組成員對(duì)于自己任務(wù)不夠清晰，完成不夠好的，要加以指導(dǎo)。也可以根據(jù)情況調(diào)整一下每人的任務(wù)。

“讀”這一任務(wù)的同學(xué)首先知道“讀”材料的順序，先讀材料中設(shè)問(wèn)，帶著設(shè)問(wèn)去讀材料。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的實(shí)質(zhì)是對(duì)材料的解釋定向化，對(duì)于解決問(wèn)題有很大幫助。“讀”的同學(xué)要關(guān)注設(shè)問(wèn)有幾個(gè)問(wèn)題，特別是沒(méi)有問(wèn)號(hào)的設(shè)問(wèn)。很多同學(xué)容易忽略，而錯(cuò)過(guò)回答這一設(shè)問(wèn)，導(dǎo)致失分。開(kāi)始讀材料前，必須把材料上面的一段話認(rèn)真讀一下。因?yàn)檫@段話是下面材料的主題，對(duì)于解決大設(shè)問(wèn)中第四問(wèn)有很大幫助。讀材料時(shí)一定不要漏了每段材料下面有一個(gè)材料的出處，它包括了作者、國(guó)別、著作等信息。讀的時(shí)候也要把自己認(rèn)為是關(guān)鍵的詞語(yǔ)著重讀出來(lái)，使下面任務(wù)“找”的同學(xué)有一個(gè)提示。

“找”這個(gè)同學(xué)首先在設(shè)問(wèn)中找出設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵詞：“根據(jù)材料回答”“根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)”“不得照抄原文”“相同”“事件”“影響”“目的”“變化”“原因”“意義”。這些詞語(yǔ)是我們回答問(wèn)題的方向，必須整理出來(lái)。設(shè)問(wèn)的分值也找出來(lái)告訴大家，一般一點(diǎn)一分。設(shè)問(wèn)對(duì)應(yīng)哪一段材料就去哪一段材料中找關(guān)鍵詞。找出材料中涉及到人物、地點(diǎn)、時(shí)間，涉及的時(shí)間不一定就是標(biāo)志性的時(shí)間，可以前后推移，告訴各成員并要求他們?cè)诓牧现挟?huà)出來(lái)?！罢摇钡耐瑢W(xué)對(duì)比一下前面的“讀”的同學(xué)，“讀”的關(guān)鍵詞跟自己有哪些不同，拿出來(lái)小組討論一下。為下一步“析”做好充分的準(zhǔn)備。

“析”根據(jù)找到的關(guān)鍵詞，一般可以聯(lián)系我們的所學(xué)的歷史事件。我們知道材料題的材料很多都是我們?cè)诮炭茣?shū)中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，但這些材料必然與我們所學(xué)的史實(shí)相關(guān)的。它就是用新創(chuàng)設(shè)的情景，新材料從不同的角度，不同立場(chǎng)考查我們對(duì)于學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)的理解。以2017年廣東歷史科學(xué)業(yè)考試第26題為例，（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出引發(fā)“救亡”口號(hào)提出的事件。這一事件對(duì)中華民族產(chǎn)生了怎樣的影響。首先分析“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”這句話提示從哪里找到答案，材料中沒(méi)有現(xiàn)成的答案。設(shè)問(wèn)一指出引發(fā)“救亡”口號(hào)提出的事件，是沒(méi)有問(wèn)號(hào)的，必須提醒成員要注意。應(yīng)該從材料中找到相關(guān)的關(guān)鍵詞去推斷是什么事件，材料中“1894”年，和“一年后”這兩個(gè)時(shí)間來(lái)推斷出中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間，能推斷出中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一事件的背景，就能回答出下一個(gè)問(wèn)題這件事對(duì)中華民族產(chǎn)生了怎樣影響。（2）根據(jù)材料二，概括北洋政府外加活動(dòng)的目的是什么？其“要求遭拒絕”在中國(guó)社會(huì)引發(fā)了什么反響？第一個(gè)設(shè)問(wèn)中根據(jù)“材料二，概括目的”必須放回原文，找到北洋政府外交活動(dòng)這句話，利用前后文來(lái)推斷出答案。第二設(shè)問(wèn)也在原文找到“要求遭拒絕”這句話，找到1919年這個(gè)時(shí)間就可以推斷出引發(fā)了五四運(yùn)動(dòng)。（3）對(duì)比材料二和材料三，國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)所提出的領(lǐng)土主權(quán)要求的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（2分）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這一變化的原因有哪些？（2分）設(shè)問(wèn)一要求對(duì)比材料二和材料三，態(tài)度的變化必須回答出A到B，答案就在材料中，設(shè)問(wèn)二要求結(jié)合所學(xué)知識(shí)，答案不在材料中，從材料三1943年這個(gè)時(shí)間就可以推斷出處于二戰(zhàn)后期，題目是2分，應(yīng)該要找出兩個(gè)原因，一點(diǎn)一分。中國(guó)人民在二戰(zhàn)時(shí)為世界所做的貢獻(xiàn)。（4）綜合以上四則材料，指出促成中國(guó)國(guó)際地位提高的主要因素。（2分）根據(jù)分?jǐn)?shù)必須回答出兩個(gè)因素。根據(jù)四則材料中中國(guó)人民所做的努力，至少回答出兩點(diǎn)。

“煉”這個(gè)同學(xué)根據(jù)“找”“析”這兩個(gè)同學(xué)的成果，整理好回答問(wèn)題的答案。提煉的答案一定簡(jiǎn)潔，不能有口頭語(yǔ)，盡量采用課本的表述。專有名詞不能刪減，不能出現(xiàn)錯(cuò)字，不然一分都不給。著作、條約、文件必須符合書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。外國(guó)人名字的翻譯一定以課本為準(zhǔn)。遇到開(kāi)放性的題目一定要結(jié)合社會(huì)上的新的說(shuō)法，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

“展”這個(gè)同學(xué)的工作就是把以上四個(gè)同學(xué)的成果展示出來(lái)。讓小組成員知道這些史料是如何與同學(xué)互動(dòng)起來(lái)的。材料題如何一步一步解決，遇到怎樣的設(shè)問(wèn)如何找答案，如何通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)推斷所學(xué)的歷史事件。也要向全班同學(xué)推廣自己小組的史料互動(dòng)的成果。

“評(píng)”這個(gè)同學(xué)根據(jù)其他小組展現(xiàn)的成果，發(fā)現(xiàn)存在的哪些問(wèn)題，向全班同學(xué)發(fā)表自己的看法，這個(gè)同學(xué)要求較高，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，知識(shí)較扎實(shí)。“評(píng)”這一環(huán)節(jié)可以小組交叉評(píng)，也可以對(duì)全班小組展示的成果教學(xué)評(píng)價(jià)。

這六步法一環(huán)扣一環(huán)，調(diào)動(dòng)了全組同學(xué)的積極性，全員參與，有效體現(xiàn)了小組合作的優(yōu)越性。同學(xué)們參與過(guò)程中與史料進(jìn)行了親密的互動(dòng)，學(xué)生慢慢地找到解決材料的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林藝芳.史料教學(xué)與高效課堂的互動(dòng)探究[J].考試周刊，2016（A2）：122.