微課在初中語文名著導(dǎo)讀中的運用研討

謝敬雯

【摘要】當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的同時，要完善自我的教學(xué)方法，將更多的符合時代特征的教學(xué)模式運用到位，從而能夠讓學(xué)生感受到有效。當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容時，施教者不能夠以刻板的姿態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀課，否則必然將引發(fā)學(xué)生對于課程的倦怠和無力感。初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? ?閱讀教學(xué)? ?名著導(dǎo)讀? ?運用研討? ?教學(xué)影響

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-230-02

當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的時候，應(yīng)當(dāng)依托課本以開展教學(xué)工作，由此能夠讓更多的學(xué)生在相對短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，提升自我的文學(xué)素養(yǎng)，由此學(xué)生才能夠成為一個更加出色的個體。教師應(yīng)該遵循時代的發(fā)展腳步，把微課技術(shù)應(yīng)用到課程體系之中，從而讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的時候，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)下的名著導(dǎo)讀課的問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)課程的同時，存在著很強的功利主義思維模式，這種功利主義思維模式對于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高和加強構(gòu)成了相當(dāng)不利的負(fù)面影響。初中生不能夠成為一個只懂得分?jǐn)?shù)、考試、名次的個體，而是要成為一個善于思考、善于閱讀、善于汲取人文精粹的個體。語文課的存在意義正是為了幫助學(xué)生補齊自我現(xiàn)下所匱乏的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生所缺乏的一切被補齊，學(xué)生才能夠成為一個全面發(fā)展、綜合進(jìn)步的個體，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)語文課程的同時，因為自我的學(xué)習(xí)興趣低下，同時又不能夠找到正確的學(xué)習(xí)方法，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，無法成為一個高效的學(xué)習(xí)者。初中語文教師要成為一個善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性的個體，引導(dǎo)學(xué)生在完成名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)任務(wù)時，從中汲取到豐富的營養(yǎng)，由此實現(xiàn)自我的長足提高和顯著突破。

（三）教師不善于完成教學(xué)創(chuàng)新

初中語文教師要成為一個善于跟隨時代的腳步，不斷地完成自我的教學(xué)變革、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)發(fā)展的個體，由此能夠為學(xué)生搜尋到更多的課程資源，由此能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的世界中得到更大的提高和進(jìn)步。但是當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、解決名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不善于完成自我的教學(xué)創(chuàng)新，由此導(dǎo)致了很多學(xué)生無法實現(xiàn)自我提高和突破，這是令人感到遺憾的問題。當(dāng)教師長期不懂得自我創(chuàng)新、自我突破的時候，自然導(dǎo)致自我的教學(xué)肌體呈現(xiàn)著一種萎靡的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)也是令人感到擔(dān)憂的。

二、教師通過微課開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的意義分析

（一）實現(xiàn)教師的教學(xué)活力的提高

當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生課程的同時，不能夠成為一個不懂得自我創(chuàng)新、自我突破的個體，當(dāng)教師不懂得自我創(chuàng)新和自我突破的重大意義時，自我和學(xué)生都會陷入到非常尷尬的境地之中。教師要懂得，教育是時代之子，不同的時代應(yīng)當(dāng)有著不同的教學(xué)模式，當(dāng)不同的時代的教學(xué)者能夠找尋到適合自我及學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)體系后，才能夠讓課程開展得更加井然有序。當(dāng)下是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，初中語文教師需要通過微課技術(shù)來豐富自我的課程模式，并且能夠由此讓新時代的初中生在微課技術(shù)的幫助下，學(xué)習(xí)到更豐富的知識，同時又能感受到時代的便捷和高效。

（二）有助于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升

當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物的時候，不能夠僅僅從知識的層面去幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，更應(yīng)該從人文的層面、精神的層面、人格的層面去幫助學(xué)生、帶動學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生成為一個更加出色的、人格高尚的個體，由此一來，學(xué)生的未來之路才能夠越走越寬廣。當(dāng)下的語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文世界中的名著的時候，不能夠完全將人文素養(yǎng)的提高作為自我的教學(xué)使命，這也是令人感到遺憾的問題。教師通過微課開展教學(xué)，也是希望能夠在某種程度上轉(zhuǎn)化學(xué)生的頭腦和思路，從而讓學(xué)生成為一個更善于把握名著中的精髓的個體，由此讓學(xué)生的未來之路越走越好。

（三）節(jié)省學(xué)生的大量的學(xué)習(xí)時間

當(dāng)下的初中生在初中階段的學(xué)習(xí)中，面對著的最大問題之一便是自我的學(xué)習(xí)時間不足，這也不是一個小問題。事實上，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，之所以不能夠呈現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，之所以不能夠呈現(xiàn)著令人激賞的學(xué)習(xí)熱情，這也和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不足有著密切的聯(lián)系。教師要成為一個善于幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間的個體，從而能夠讓學(xué)生花費盡可能少的時間去攻克更多的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠讓學(xué)生的未來成才之路更加順利。微課的一大存在優(yōu)勢便是其“小、快、靈”的特色，這種小、快、靈的課程體系，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)它的同時，節(jié)約自我的不少時間，同時又能夠讓學(xué)生成為一個學(xué)有所獲的人。因為教師能夠通過微課，幫助學(xué)生把名著導(dǎo)讀中的要點一一點到位，從而能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，輕車熟路、迎難而上，從而收獲到更大的滿足和提高，這對于學(xué)生的意義不可謂不大。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

事實上，當(dāng)下的中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情不足也是制約自我的閱讀能力取得重大的提高和進(jìn)步的關(guān)鍵性因素。當(dāng)下的中學(xué)生的年均閱讀量嚴(yán)重不足，距離世界發(fā)達(dá)國家的水平有著不小的差距，因此學(xué)生不能夠成為一個自滿自足的個體，而是要成為一個熱愛閱讀、熱愛思考的個體，并且能夠在閱讀和思考的同時，讓自我成為一個更加出色的個體。教師通過微課開展起名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)任務(wù)，也是給學(xué)生一枚鑰匙，令其通過這枚鑰匙能夠打開一扇更大的人文之門，由此讓學(xué)生收獲到更美好的風(fēng)景，這對于學(xué)生的意義是巨大的。微課和名著導(dǎo)讀的存在意義，僅僅是輔助性的，學(xué)生對于閱讀的喜愛以及自我閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成才是讓他們受益終生的。

三、初中語文教師通過微課開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的細(xì)則分析

（一）課前應(yīng)該主張籌謀和準(zhǔn)備

西方文學(xué)界有一句經(jīng)典名言：說不盡的莎士比亞。事實上，任何一部偉大的文學(xué)名著，其文學(xué)意義都是如此。教師要成為一個有著充足的教學(xué)儲備的個體，當(dāng)教師的學(xué)識豐富、儲備充足的時候，自己才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去完成名著閱讀任務(wù)，由此學(xué)生的未來學(xué)習(xí)之路才能更加美好。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《儒林外史》的名著導(dǎo)讀的時候，就應(yīng)該讓自我成為一個學(xué)識豐富的個體，從而能夠更好地為學(xué)生上課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該名著的同時能夠有更多的收獲。

（二）開展微課的同時注意呈現(xiàn)重難點

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《艾青詩選》的名著導(dǎo)讀的時候，也應(yīng)該成為一個善于為學(xué)生呈現(xiàn)重難點知識的個體，由此能夠讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力都實現(xiàn)更大的提高和超越。詩歌不容易被理解，教師更需要花費更多的時間和精力去幫助學(xué)生，由此能讓其提高自我的詩歌辯察力，能夠在較短的時間內(nèi)去分析出真正意義上的好詩。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生積極地思考并完成相關(guān)任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀的時候，應(yīng)該讓學(xué)生成為一個善于搜尋不同的文學(xué)資料的個體。教師需要讓學(xué)生能在課外的時間去尋找到關(guān)于老舍先生的創(chuàng)作回憶錄，同時又能夠找到祥子的原型，從而讓學(xué)生對于《駱駝祥子》一書的曲折創(chuàng)作史有著更加深刻地認(rèn)識和了解，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該名著的同時，能夠成為一個富含同情心的個體，懂得舊時代的人力車夫的不幸命運，從而能夠增強自我的人文主義精神和人道主義同情心。

結(jié)束語

當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文名著導(dǎo)讀課程的同時，要成為一個善于結(jié)合不同的教學(xué)技術(shù)的個體，由此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠提高自我的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓學(xué)生掌握正確的名著閱讀的方法和科學(xué)體系，又能夠讓學(xué)生具備起對于經(jīng)典名著的深厚的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名著的同時，能夠建立起強大的自信心，又能夠把自我的生活經(jīng)歷和生活體驗融入到相應(yīng)的課程中去，由此也能夠讓自我的閱讀實效得到更大的突破。

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