兒童活動區活動的“現場管理”

薛麗花

【摘 要】活動區活動是一種讓兒童根據自己的水平和需要選擇材料進行個別性或小組性操作的活動。筆者在凸顯立足活動區現場的“管”與“理”中，最終實現的是活動區活動效能的最大化，即：時效、質效和量效。

【關鍵詞】活動區;現場管理;價值性

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（ 2020） 30-0127-02

在活動區活動中，每個兒童都能夠在不同的活動和水平上動態表現自己，他們帶著已有經驗的起點，直接與客觀世界對話。但在實踐中我們發現，教師對兒童學習方式的不理解，致使活動區現場支持策略時有滯后現象。筆者擬立足兒童活動的第一現場，抓住師幼“自然、和諧”互動的尋常時刻，以活動區“現場管理”的效率，即：時效（即時性）、質效（針對性）和量效（價值性），追尋兒童現場的美好價值。

一、時效：源于“現場”的“管中窺豹”

聚焦《3-6歲兒童與發展指南》（以下簡稱《指南》），細心觀察兒童活動中的表現，我們發現在活動區現場，存在許多“措手不及”與“發展時機”，如果能“管中窺豹”地及時捕捉到時機，并厘清兒童“舊經驗與新經驗”間的進階策略，兒童便能主動學習。

案例一：假發套誕生記

現場一：“管中一窺”

在活動區“我是理發師”中，我為小班幼兒投放了彩帶、浴帽等材料。暄暄來了，她把彩帶一會兒繞在手上做手鐲;一會兒拿在手里甩呀甩，自得其樂地轉著圈。婷婷看見了，也跑來拿起彩帶跳了起來，跳著跳著，就把彩帶帶到了“小舞臺”，這一下暄暄可不干了，她和婷婷為了彩帶爭執了起來，活動區里頓時一片“混亂”……

措手不及→以長變短：“彩帶、浴帽”材料對應的關鍵經驗為：支持兒童能用剪刀沿直線剪。本以為材料呈現的情境性能引發兒童主動學習，可事實并非如此，幼兒以表演，甚至爭奪為樂。顯然，他們的實際操作與活動區預設目標是不一致的。仔細分析現場活動，我認為可能與彩帶的長度有關。長長的彩帶，自然卷曲，具有靈動的美感，幼兒欣賞的舞蹈節目中，看到的彩帶就是這樣舞動著的。在已有經驗的驅使下，拿到彩帶之后他們就忍不住模仿起來。正因為這樣，造成了兒童活動目的不明確。看來，把彩帶剪短勢在必行！

現場二：“窺豹一斑”

活動區內，筆者調整投放了“媽媽的發型圖和剪短的彩帶”。小宇來了，她很自然地把“大發卷”貼到了浴帽上，接著撕成細條。看著她的自主學習，我悄悄把剪短的彩帶又換成長的，小宇一看短彩帶用完了，很自然地拿起了剪刀，把長彩帶一一剪短，活動區里一個稚氣十足的假發套誕生了……

發展時機一以短變長：此活動區現場中，在敏捷捕捉到現場問題時，筆者的支持是“撐一下一放上媽媽的發型圖”;“引一路一剪短幾根彩帶”。也許，我們在預設活動區活動時，有時很難完全站在兒童視角，但當兒童“現場”反應與預設不一致時，我們必須為兒童“悄悄打下手”。本案例從計劃碰壁、迅速判斷、找出癥結、有效支持，說明活動區“現場管理”，必須基于兒童立場并注重時效，這一“時效”是師幼共長的一段歷程，是一段重新認識兒童、重新認識教育、重新定位教師的旅程。

二、質效：融于“現場”的“放任自流”

教師是兒童活動區活動的“現場目擊者”“互動親歷者”“經驗支持者”，敏感地察覺兒童的需要，應和著兒童成長的節拍，并在現場不露痕跡地“放任自流”，恰恰能讓兒童思維在深度學習中涌出火花。

案例二：投放新建構材料后……

現場一：“放任”？介入？

本周，我在建構區內投放了“魔術小精靈”（長方形漏空狀，兩側帶齒輪，可咬合連接）新材料。幼兒有的三五成群合作建構，有的單獨行動自主摸索。我發現：男孩喜歡用交叉咬合式搭交通工具，作品趨于平面;女孩喜歡交叉咬合時融入卷曲，搭皇冠和手鏈，作品呈現簡單立體。他們的建構方式大都遷移了“搭長、圍合”經驗，尚未發現新材料玩法。是否該介入他們的建構？

順應一層推穩進：正當我一籌莫展時，醇醇來問：“老師，看我的大窗戶，漂亮嗎？我想再變成一個滾筒，你有辦法嗎？”她的作品采用了交叉間隔的方法，此時區內的欣欣正用卷曲法搭手鐲。于是，我順勢問欣欣：“你有辦法嗎？”“有，我會！”欣欣接手了“工作”，她把兩排“小精靈”對邊卷曲、插接、固定，醇醇一看，立即發現了“奧秘”，兩人一同“忙”開了。不一會兒，合作成果“滾筒”就完成了！她們開心地向同伴介紹：“看，這是我們的滾筒！”“咦，這是怎么做出來的？”大家饒有興趣地研究著“滾筒”。呀，原來用了“間隔、卷曲、插接”的方法！發現秘密后，小延、凱凱、驪珮自信地說：“我也會，我還會搭其他的呢。”于是，他們也開始“開發”新“產品”了……

三、量效：歸于“現場”的“順理成章”

《指南》中兒童學習與發展的目標具體且可操作性強，給活動區的活動預設提供了依據與保障。然而在活動區現場，我們發現教師對核心經驗的理解與演繹，存在與兒童實踐樣態的脫節。因此，活動區效能的優化，必然是“目標”與“活動”的積極融通。

四、結語

“教育即生成，生長就是目的，在生長之外別無目的。”教育的本質，就是讓兒童在健康狀態下自然成長。兒童活動區的“現場管理”，正是在走近、回應、推進兒童“自然成長”經驗的過程中，讓兒童踏實地走好每一步，允許他們按照自身發展的速度和方式呈現成長“階梯”，繼而形成受益終身的品質、態度、習慣、能力等。這一過程，我體味到了“生命成長”的價值、感悟到了“和諧成長”的意義、理解到了“持續發展”的內涵，“現場管理”中的“時效、質效、量效”讓師幼成為生命共同體。

參考文獻：

[1]張劍瑩.巧用“法寶”讓孩子自主學習[J]小學科學（教師版），2014（05）.

[2]李娜.讓幼兒在實踐中學習[J]考試周刊，2014（05）.

（責編 張欣）