新課程理念下小學美術個性化教學

劉秀枝

新課程改革的發展和推進，在近年來打破了傳統教學模式，將應試教育思維徹底顛覆，它影響了各個學科的教學，強調因材施教、以生為本，更加注重學生的能力提升和個性化發展。小學美術作為藝術類學科，有著陶冶學生情操，培養學生藝術修養，激發學生想象力和創造力的學科作用，學科特性和新課程提出的教學理念不謀而合。美術學科，作品的理解感悟以及作品的創造，與人的個性、品質、心理息息相關，性格差異和能力差異會造就學生對于美術的不同理解，傳統教學當中美術教學流于形式，也從未重視過因材施教，本文通過分析傳統教學問題，提供新的教學策略以供參考。

傳統美術教學中存在的問題

教學模式單一 完整的美術教學，應當從作品的賞析、繪畫的手法、色彩的運用幾個方面講起，并且這是一個循序漸進的過程。教學初期教師應當從簡單色彩、線條、圖案講起，以碎片化的知識點構建學生知識體系，循序漸進地塑造學生美術修養。而傳統教學當中，教師卻忽略了這一點，大段落的理論式講解以及單一的美術練習，讓美術喪失了趣味性，學生也逐漸對教學失去了新鮮感，單一教學模式無法激起學生學習興趣，學生的個性化教學更是無從談起。

學生地位遭到忽視 小學生想象力豐富，在美術創作過程中，經常會以天馬行空的想象力畫出令人無法理解的事物，教師此時正確的方法，應當是與學生溝通作品內容，了解學生想法，并且進行藝術指導。但是傳統教學當中，大多數教師選擇了無視或者是批評，將學生的想象力當成標新立異，單調的繪畫題目限制了學生的發揮，打擊了學生的自信心，讓學生在課堂教學當中不敢再提出自己獨特的想法和思維，不利于學生的個性化發展。

小學美術個性化教學策略

創新教學模式，激發學生興趣 小學生天性好動、貪玩，在學習當中注意力難以集中，如果沿用教條化的教學方法，不僅不能夠促進學生的個性化發展，甚至基礎的教學目標都難以完成，因此教師應當對教學模式有所創新，通過激發學生興趣來提升學生積極性，進而提升教學效果，促進學生的個性化發展。

例如，在學習“色彩”的時候，為了讓學生了解到色彩之美，教師可以讓學生在課前帶上自己的玩具水槍，在課堂上，教師將學生的玩具水槍當中注入水彩，讓學生利用水槍在水上涂抹出一幅幅美麗的圖案，當水彩從水槍噴出的時候，不規則的線條美和色彩美，能夠陶冶學生的藝術情操，讓學生發現美術之美。學生可以根據自己的興趣，在紙上自由涂抹，這對激發學生想象力和創新能力有著積極的作用，對學生個性化發展也具有推動意義。

拉近師生距離，了解學生學習想法 小學階段的學生群體，對于教師有著天然的“恐懼”，屈于教師的威嚴之下，不敢在課堂上發表自己的見解，這種心理會一定程度上影響學生的個性化發展，學生有好的想法不敢表露，有不同的意見不敢表達，不利于學生的成長。教師應當營造活躍的課堂氛圍，拉近師生的距離，了解學生的想法，這樣才能夠更有針對性的對學生提出指導，讓學生在自己擅長的領域不斷前進，進而促進學生的個性化發展。

教師可以從學生的作品當中去了解學生的想法，無論學生畫出的作品符不符合主題，是“抽象派”還是“寫實派”，教師可以暫時放下教學任務，走進學生的內心，去和學生討論他們創作的初衷，進而了解學生的想法，并且予以記錄，在后續的課堂教學中，教師就可以根據學生的擅長，進行針對性教學，對學生進行藝術指導，這樣能夠提升教學的容錯率，并且拉近師生間的距離，讓學生的自信心得到強化。

打破課堂禁錮，轉化學生教學地位 新課程教學理念提出，要尊重學生的學習地位，在教學當中給予學生學習的主動權，淡化教師在課堂當中的主導地位。因此，小學美術教師可以在教學中適當放開手腳，打破課堂對學生的束縛，讓學生在美術學習中自由展示自我。

比如，在以“春天”為主題的美術創作當中，教師以“春天降臨在教室”為主題，讓學生通過手工、剪紙、繪畫等方法，對所在的教室環境進行改變，營造春天的氛圍。教師可以分配一些大致的任務，但是不要細化，完全交由學生自己去完成。在這種活動當中，學生的積極性能夠得到激發，并且能夠靈活運用自己學習到的美術技巧，各司其職、各顯神通，能夠讓學生的個人能力得到展示，從而有效促進學生的個性化成長。

結束語

在以新課程理念為核心的小學美術教學中，教師想要促進學生的個性化發展，首先要激發學生的學習興趣，并且在教學中拉近師生距離，了解學生想法，進行針對性教學。另外，要打破課堂對于學生的禁錮，給予學生學習主動，進而促進學生的個性化學習。

參考文獻

[1]王麗娟.探索新課程理念下的小學美術個性化教學[J].教學管理與教育研究，2019（21）.

[2]張慧.在新課程理念下小學美術個性化教學方法的研究[J].才智，2018（19）.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）