小學語文復習課堂優效方略

俞淑琴

陶行知先生曾提出“教學做合一”的教學理論，他指出：教學做是一件事，不是三件事。“親知是一切知識之根本”，這是“做中學”活動中“做”的靈魂。強調“做”是“行是知之始”的行，行以求知，是獲得知識的源泉。只有放手讓學生去體驗，去操作，為學生提供自己解決問題、尋找答案的機會，才能讓學生成為主動的學習者，而不是被動的接受者。通過學習，筆者反思自己在小學語文教學過程中應注意的一些問題，尤其是在設計復習課堂教學環節時，考慮得更多的還是該怎么教，而學生怎么學，如何相得益彰。如何給復習課注入一股活水，讓小學語文復習課堂有效、高效。筆者結合在實踐中的探索，有了初步的體會。

課前先“行”，初步感“知”

陶行知先生說：“教育就跟喂雞一樣，如果強迫學生學習，把知識硬灌給學生，學生是學不進去的。但若讓他自主的學習，充分發揮他的主觀能動性，效果就好得多。”

一堂優秀高效的課，除了需要教師清楚學生的“已掌握了什么”“沒有掌握了什么”“想掌握了什么”“能掌握了什么”“易掌握了什么”和“難掌握了什么”，根據學生的特點，深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，制定科學、適切的教學目標還不夠，學生也應該有所準備——“先行”。學生先“行”，是教師不直接介入的學生課前先“行”，是以學生自主學習為主的。教師以“導學單”引路，給予時間，讓學生帶著任務充分“運動”。如組織學生在早讀課、自習課上或課前，根據教師開具的“導學單”，感知其“知”。不僅激發了學生學習興趣，還提高學生“行”的能力。

在平時的復習課堂教學中，通常分兩步走，一步是分類復習;一步是以單元課文知識為經，以必要的語文知識點為緯，相互穿插，立體交叉，把基礎知識和寫作的復習融入閱讀訓練之中，三者兼顧，這樣才能大大提高課堂復習的效率。走第二步時，根據每節課要復習的內容，課前有針對性地開具趣味性、新穎性、參與性的復習“導學單”。“導學單”的設計，注重知識點、思維點、資源點、新問題這幾個方面導問、導探、導采、導解。引導學生融入自己的思考，創造性地“行”。

學生先“行”，感知其“知”，不僅讓學生溫故而知新，更讓學生“先行”中發現自己不懂之處，這樣帶著疑問上課，求知欲一定更強，使課堂教學活動化“被動”為“主動”，不僅豐富了研討資源，還簡化了學習過程，實現了低耗高效，為優效復習課堂奏響了前奏。

課堂導“行”，自主探“知”

陶行知提出“教學生學”，學生是課堂的主人，他們應是主動的參與者。因為“行不是知之成”，而是“知之始”。教師上課要充分體現學生的主體地位，要創設情景，如通過提問、補充、質疑等形式，給學生提供展示自己“先行”成果的舞臺。教師適時介入，當學生遇到困難時，適時進行導解;當學生遇到疑惑時，適時進行導航，將課堂上寶貴的時間用來激發學生的創造性思維，鍛煉學生多角度看問題、分析問題的能力。

復習課上，我通常按三個環節展開，一是依據“導學單”議題，小組交流“先行”所得，分享收獲，提出“不知、半知、疑知”問題;二是依據“導學單”小組互動學習后根據學情進行全班交流;三是結合交流反饋，提出重點、難點、疑點，引導學生共同思考，并且適時引導學生將零散的知識串聯起來，構成一個良好的整體知識結構，且能舉一反三、融會貫通，最大化、高效地吸取知識。

這樣有效的生生互動、師生互動，不僅增強了學生的表達能力和思維能力，而且激發了學生探究問題的欲望，有了這種欲望，學生就會主動積極地去尋求合理的答案和正確的學習方法，讓枯燥乏味的復習課，“樂”起來，“活”起來，這就真正體現了陶行知的“教學做合一”的教學思想，也是真正體現新課改課堂教學模式的優點了。

課后拓“行”，以煉促“知”

要真正做到了解學生的情況，進行練習是必不可少的，但要是沒完沒了的做卷子，那定會使學習又回歸到了枯燥乏味之中。優學和學優，需要學生的自覺、自趣、自主和自能“磨煉”。為了提升復習效率，教師必須要有新的教學理念，必須創新教學方法，且優化練習，讓“令學”“令練”轉化為學生的自我“想學”“想練”，甚至“磨煉”。第一，分層作業，培優補差。由于個體的差異，班中幾十名學生對知識的掌握程度肯定是不同的，教師設計練習時既要考慮到學生認知結構存在的普遍現象，又要考慮到個別現象，因此，要根據教學重點、難點設計一些既能鞏固知識又有啟發性、講究思維價值的習題，還要分類要求。第二，開放式練習，提升能力。興趣是最好的教師。如果練習設計能注意趣味性，通過生動有趣的活動引導學生積極參加到復習中來，定能大大提高學生的注意力和學習效果。如為提高效率，可采用限時小組競賽的辦法。這樣既利于激發學習動機，對提高課堂效率也十分有利。如此開放式練習，不僅出題學生受益，其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性。

優效小學語文復習課堂，路阻且長，以“行”促“知”，“行”者將至！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學）