漢字的音形義中發(fā)現(xiàn)美

葛菊艷

摘要：漢字，其“視之可識，察而見意”，教師從漢字的音、形、義進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，采用各種生動有趣兒童化的語言與方法，抓住典型的漢字進(jìn)行適當(dāng)追根溯源，了解它們的結(jié)構(gòu)和字理，讓學(xué)生體會漢字的文化內(nèi)涵。本文從漢字的音韻美、形體美、義韻美三個方面品析漢字的美，打開學(xué)生對漢字的興趣之門。

關(guān)鍵詞：漢字;音形義;小學(xué)生

漢字具有獨具特色的四聲，陰陽上去、不同聲調(diào)的音節(jié)交錯搭配，形成了抑揚頓挫、高低起伏的特點，使整個語音富有節(jié)奏感，讓漢語具有了天然音樂的美感，和諧悅耳，形成漢字的音韻美。

漢字音韻美的體現(xiàn)

音樂中由兩個或是三個相近的音同時彈奏出來和弦是最動聽的聲音，同樣，我們的語言也是一樣，可以通過疊音、疊韻，形成類似于音樂上的和弦疊音的重復(fù)。例如，李清照的名作《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”;《詩經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”等大量古詩詞中疊音的大量運用，疊音的重復(fù)，體現(xiàn)古典詩歌的音韻美及意境的創(chuàng)設(shè)。

古詩詞平仄的起伏及韻腳的押韻，也是漢字音韻美的體現(xiàn)。運用平仄相對的高低變化來構(gòu)成詩句抑揚頓挫的旋律美，誦讀時更好地表達(dá)出詩句情感的起伏跌宕，音律的錯落有致。每一首古詩詞都講究平仄的規(guī)律要求，從中可以總結(jié)出一定的規(guī)律并進(jìn)行古詩詞的創(chuàng)作，對教師的文學(xué)功底和學(xué)生的要求都比較高。在平時的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的誦讀來體會作者的情感。古詩詞的吟誦講究入短韻長，依字行腔。還可以根據(jù)平仄來唱、吟誦古詩詞，唱出聲調(diào)所賦予的情感。不同的吟誦，會給人以不一樣的感受和理解。例如，《江雪》這首詩，古往今來，眾多的學(xué)者研究者都認(rèn)為這是一首具有悲涼意境的古詩詞，當(dāng)時柳宗元被貶，心情是獨孤寂寥的，如果你通過吟誦，就會發(fā)現(xiàn)，古詩詞的最后一個字用誦的方式，最后結(jié)尾的都是仄音，一種豁達(dá)、無人干擾的自在唯有吟誦的方式方能體現(xiàn)，而這些都是由漢字的平仄所帶來的。

再如，杜甫的《江畔獨步尋花》教學(xué)時，讓孩子在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出詩詞的韻腳：i。然后帶著孩子們?nèi)せǎ狐S四娘家花滿蹊，左邊是一個足，右邊也讀“奚”，像小奚那樣彎彎曲曲，只能用腳走不能通車的小路，就叫蹊。去賞花：低，這花多的樹枝都壓彎了腰。滿，這花多的到處都是，樹上有，地上也有。花把蝴蝶、黃鶯都引來了，能不多嗎？尋花、賞花、贊花、聞花、詠花，最后一起來吟誦我們的小詩，在音樂聲中體會我們的押韻美。

漢字的形體美

一個漢字，就是一幅美麗的畫面。如“秋”字，禾谷成熟呈現(xiàn)如“火”的顏色。秋天到了，樹葉漸漸變紅了，田里的麥子也呈現(xiàn)一片金黃色的榮景，此番黃與紅，不正是“火”的顏色嗎？如“瞿”字，上部是兩個“目”，下面是隹，也就是鳥的意思，描寫雀鳥一邊啄食一邊警覺的環(huán)顧四周向左右觀望的樣子，“瞿然”也就是“驚視”的意思。再如“哭”字，一個哀傷的人如“狗”一般“連連嚎叫”。狗的哀嚎聲可以傳到數(shù)里之外，在冬夜聽來格外凄厲，古人便借此來描寫人的哭號聲。讓漢字的學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，將漢字與生活畫面有機結(jié)合，漢字學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，而變得像圖畫一樣生動有趣。

認(rèn)識了漢字，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，可以讓學(xué)生把漢字當(dāng)成一個個調(diào)皮可愛的孩子，寓書寫要領(lǐng)于游戲玩樂中，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，更能激發(fā)他們寫字的興趣。

在寫字教學(xué)時，充分挖掘漢字本身所包含的內(nèi)在趣味，引領(lǐng)學(xué)生走近漢字，用孩子的話語系統(tǒng)、用生動形象的語言去溝通、交流，用孩子的眼光去學(xué)習(xí)漢字，用童真、童趣去品味漢字的音、形、義，從而激發(fā)對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

漢字的義韻美

漢字是一種文化載體，具有豐富的文化內(nèi)涵。教學(xué)中，教師要通過字的教學(xué)讓學(xué)生感受到漢字背后的故事，感悟漢字的獨特魅力，享受其中的意境美。

通過字形的分析來理解、記憶漢字的意思。例如，“然”字，字理來源是火烤狗肉，在現(xiàn)代社會里，吃狗肉被視為野蠻行為，然而古代名人如朱亥、高漸離、樊噲等都是殺狗出身的，可見古代烹煮狗肉是一種謀生的技能，“然”字，犬為狗，四點底為火，左上的部件為肉，本意為烹煮狗肉。

再如“囚”，人在方框中，表示被拘禁。“困”，木在框中，難以伸展。在字義教學(xué)中，根據(jù)會意字的構(gòu)字規(guī)律，運用分析字形、圖畫演示等方式，運用漢字“近取諸于身，遠(yuǎn)取諸于物”的生態(tài)文化特點，根據(jù)兒童的具體形象思維特點，建立文字與事物的聯(lián)系，完成由具象到抽象的轉(zhuǎn)變，對字形和字義進(jìn)行識記，進(jìn)而加深對字的音、形、義的理解。

結(jié)束語

一個個漢字不僅是由點、橫、撇、捺等筆畫或是各種部件簡單構(gòu)成的，更是由中華民族五千年燦爛文化構(gòu)成的。通過小學(xué)生的讀、寫、想，更好的學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)習(xí)漢字中用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美，讓美浸潤課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜.多管齊下“巧”識字[J].七彩語文（教師論壇），2013（5）.

[2]張俊列，徐福學(xué).漢字教學(xué)的文化本體論[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（9）.

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)棠城分校）