淺談美國(guó)多語(yǔ)制現(xiàn)象與發(fā)展

李文俊/云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

眾所周知，美國(guó)英語(yǔ)(American English)是美國(guó)最為主要的語(yǔ)言。它源于伊莉莎白時(shí)期的英語(yǔ)，其歷史和美國(guó)的移民史有著非常密切的聯(lián)系。美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，其移民史可追溯到400多年前。多元的文化特征也體現(xiàn)在它的語(yǔ)言多樣性上。美國(guó)是全世界語(yǔ)言文化最具多樣性的國(guó)家之一。至20世紀(jì)末，“美國(guó)的國(guó)民人口中有28%的有色人種，據(jù)美國(guó)人口統(tǒng)計(jì)局預(yù)測(cè)，這一數(shù)值到2024年將增長(zhǎng)到38%，到2050年將增長(zhǎng)到47%”(Banks,2001,ix)。迄今為止，美國(guó)居民講的語(yǔ)言有近380種(Shin & Bruno,2003)，而那些“新興移民”重塑了美國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境。“新興移民們”主要來(lái)自拉丁美洲、東南亞和加勒比海地區(qū)。這些地區(qū)的人們對(duì)美國(guó)課堂和社會(huì)帶來(lái)了不同的語(yǔ)言、文化、傳統(tǒng)和思維方式。不斷增強(qiáng)的多語(yǔ)制現(xiàn)象對(duì)美國(guó)的學(xué)校教育起著深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)不同形式的雙語(yǔ)教育有著悠久的歷史(Crawford 1989;Ramsey 2012)，而非英語(yǔ)的其它語(yǔ)言的教與學(xué)在贏得國(guó)民支持的同時(shí)也同樣遭到強(qiáng)烈的反對(duì)。但到21世紀(jì)初，人們又開(kāi)始重新關(guān)注英語(yǔ)在美國(guó)的官方地位，同時(shí)，非英語(yǔ)的其它語(yǔ)言也得到了保護(hù)(Wiley,2004,319)。

1991年，美國(guó)議會(huì)通過(guò)《國(guó)家安全教育法》(National Security Education Act)。該法案的最終目標(biāo)是從美國(guó)公民中培訓(xùn)出一支具有高素質(zhì)外語(yǔ)能力和國(guó)際問(wèn)題能力的高級(jí)人才庫(kù)。項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注對(duì)美國(guó)國(guó)家安全起到關(guān)鍵作用的語(yǔ)言和文化，比如亞洲、非洲、東歐、中東和拉丁美洲地區(qū)的語(yǔ)言和文化，資助的前十個(gè)語(yǔ)種為阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、波斯語(yǔ)和印地語(yǔ)。先后制定和頒發(fā)了一系列有關(guān)國(guó)防語(yǔ)言與軍隊(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的報(bào)告。認(rèn)定的關(guān)鍵語(yǔ)言有九種：阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、印地-烏爾都語(yǔ)、韓語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、波斯語(yǔ)、斯瓦希里語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、俄語(yǔ)。并從2007年的財(cái)政預(yù)算中劃分1.14億美元用于“急需外語(yǔ)”的教與學(xué)。該計(jì)劃沒(méi)有提出一份詳盡的目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是提及了阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、北印度語(yǔ)、波斯語(yǔ)和其它語(yǔ)言，這些語(yǔ)言中有許多被專業(yè)學(xué)者們歸類為外語(yǔ)非通用語(yǔ)言。國(guó)家安全的“關(guān)鍵語(yǔ)言”計(jì)劃項(xiàng)目(NSLI,2006)也在尋求擴(kuò)大和促進(jìn)那些目前在美國(guó)并沒(méi)有開(kāi)展廣泛教學(xué)的但具有戰(zhàn)略重要性的世界語(yǔ)言的教與學(xué)。2009年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《高等教育機(jī)會(huì)法》。這項(xiàng)法案增加了“關(guān)鍵外語(yǔ)”與地區(qū)研究領(lǐng)域的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，為高校學(xué)生提供更多出國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)增設(shè)管理國(guó)際和外語(yǔ)教育的副助理部長(zhǎng)，以保障外語(yǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

據(jù)美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，從2002年到2006年，美國(guó)2564所高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)非英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的最新招生人數(shù)上漲至180,557人(Furman,Goldberg,& Lusin,2007,p.2)。西班牙語(yǔ)仍然是學(xué)生人數(shù)最多的語(yǔ)種，其次分別是法語(yǔ)和德語(yǔ)。盡管如此，在所有外語(yǔ)的招生比例中，西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)比起其他語(yǔ)言，如美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)的學(xué)生招生比例已經(jīng)逐漸處于不利地位。由于美國(guó)巨大的文化多樣性，自二十一世紀(jì)早期，該國(guó)就對(duì)諸如阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、北印度語(yǔ)、韓語(yǔ)、波斯語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和俄語(yǔ)這些關(guān)鍵語(yǔ)言的教與學(xué)有日漸增長(zhǎng)的需求。

美國(guó)的多語(yǔ)制現(xiàn)象的出現(xiàn)主要取決于那些以他國(guó)語(yǔ)言為母語(yǔ)的人群的不斷流入，而不是美國(guó)本土居民的語(yǔ)言能力需求(Lee,2005)。移民群體語(yǔ)言使用模式的研究表明大多數(shù)移民家庭的第三代或更近一代孩子經(jīng)歷了英語(yǔ)作為單一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移(Fishman,2001a;Kloss,1998;Veltman,1983;Wong-Fillmore,1991)。對(duì)國(guó)家語(yǔ)言財(cái)富的形成和維持的好處和價(jià)值是可以有利于講少數(shù)民族語(yǔ)言的個(gè)體的心理健康，也可以在全球經(jīng)濟(jì)和國(guó)家安全部門(mén)的急切需求下提供足夠的多語(yǔ)人才(Brecht Q Ingold,1998;Brecht & Rivers,2000;Fishman,2001a;Skutnabb-Kangas,1999)。Fishman說(shuō)過(guò)：“我們急需語(yǔ)言能力……我們豐富多樣的繼承語(yǔ)資源在幫助我們達(dá)到這一能力上起了至關(guān)重要的作用”(2001b,p.95)。因此，為了促進(jìn)繼承語(yǔ)的代際傳遞，我們很有必要仔細(xì)地去研究怎樣才能創(chuàng)造性地策略性地獲得更多關(guān)于繼承語(yǔ)群體的信息。國(guó)家語(yǔ)言能力對(duì)非傳統(tǒng)安全問(wèn)題的解決非常重要，關(guān)鍵語(yǔ)言人才的培養(yǎng)又是國(guó)家語(yǔ)言能力強(qiáng)大的重要保證。

語(yǔ)言是文化的載體，也是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言繼承一般僅僅被視為是個(gè)體家庭的責(zé)任。然而，僅憑父母的努力并不能足夠有力地扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)為單一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的境況(Kloss,1998)。促進(jìn)美國(guó)未來(lái)幾代土生土長(zhǎng)的居民多語(yǔ)能力的一線希望是那些不斷改變的參加外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生群體(Liskin-Gasparro,1996)。隨著美國(guó)大學(xué)擴(kuò)寬外語(yǔ)學(xué)生的招生面，來(lái)自少數(shù)民族語(yǔ)言家庭但以英語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的孩子們非常愿意加入到外語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)學(xué)習(xí)或者再次學(xué)習(xí)他們的繼承語(yǔ)(Gambhir,2001;King,1998)。

綜上所述，我們看到了美國(guó)為非通用語(yǔ)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的潛能，也看到了美國(guó)許多學(xué)校非通用語(yǔ)招生人數(shù)的持續(xù)保持或是穩(wěn)定增長(zhǎng)這些鼓舞人心的消息。不斷增長(zhǎng)的學(xué)生群體，有少數(shù)民族背景和有非通用語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)于非通用語(yǔ)的發(fā)展形成了一定的挑戰(zhàn)。