維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的啟示

劉遲曉霏 馬柏如/.西安歐亞學(xué)院；.西安醫(yī)學(xué)院

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”與大學(xué)生學(xué)習(xí)者適應(yīng)性

“最近發(fā)展區(qū)”理論(Zone of proximal development)的提出者是心理學(xué)家N.C.維果茨基。“最近發(fā)展區(qū)”指的是“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”通過進(jìn)一步理論挖掘，可以看出維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論中學(xué)習(xí)者都存在兩個(gè)發(fā)展水平，其中一個(gè)是“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，另一個(gè)是“潛在發(fā)展水平”。“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”是指學(xué)習(xí)個(gè)體現(xiàn)有的、比較成熟的、能夠獨(dú)立完成任務(wù)的認(rèn)知機(jī)能發(fā)展水平。“潛在發(fā)展水平”則是指學(xué)習(xí)個(gè)體在現(xiàn)有能力水平下，無法獨(dú)立達(dá)到，但借助外在條件幫助下就能完成一定任務(wù)的認(rèn)知機(jī)能發(fā)展水平。而“最近發(fā)展區(qū)”即“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”之間的區(qū)域范圍。盡管學(xué)習(xí)個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”表現(xiàn)出不成熟的整體特點(diǎn)，但卻也是最具有成熟潛在機(jī)能的區(qū)域。

已有的教學(xué)研究表明，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，不僅可以運(yùn)用于兒童學(xué)習(xí)者教學(xué)中，對青少年學(xué)習(xí)者，甚至成人學(xué)習(xí)者同樣適用。教師通過探查學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，就能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

當(dāng)學(xué)習(xí)者從中學(xué)教育走入高等教育，以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將面臨不小的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一：向自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指“由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要為提升工作、生活發(fā)展空間、豐盈精神世界、臻善自身品格，在沒有他人或較少依賴他人幫助的前提下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和期限、制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和資源，反思、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的活動過程”。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視角下大學(xué)應(yīng)當(dāng)具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)需求的即時(shí)性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。挑戰(zhàn)之二：知識輸入、留存、檢驗(yàn)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教師是“知識的傳輸者”，學(xué)生負(fù)責(zé)“記憶知識”，采用“檢查學(xué)生記憶的完整性和準(zhǔn)確性”的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入大學(xué)后，教師的角色變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生的任務(wù)是“構(gòu)建知識”而非簡單地“記憶知識”。因此，需要通過觀察“學(xué)生的行為變化”來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

基于上述“兩個(gè)挑戰(zhàn)”，不難發(fā)現(xiàn)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”是可以適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)者的。一方面，在大學(xué)生形成自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，對自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，是必不可少的一步，只有找到自己現(xiàn)階段的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，明確下一階段“潛在發(fā)展區(qū)”，才能進(jìn)一步優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，課堂中教師的指導(dǎo)以及小組中的團(tuán)隊(duì)合作，都能夠作為支架通道，幫助學(xué)習(xí)者更好地經(jīng)由“最近發(fā)展區(qū)”到達(dá)“潛在發(fā)展區(qū)”。

二、國內(nèi)大學(xué)批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)目前有關(guān)批判性思維的研究與國外差距較大，國內(nèi)批判性思維研究內(nèi)容主要以“批判性思維在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究”以及“批判性思維能力培養(yǎng)研究”為主。批判性思維在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究方面，目前國內(nèi)對批判性思維在中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，對大學(xué)課程教學(xué)中的批判性思維應(yīng)用研究剛剛起步，批判性思維常常被應(yīng)用在大學(xué)的英語課程教學(xué)中，使用批判性思維對大學(xué)生演講、口語與作文進(jìn)行分析研究。批判性思維能力培養(yǎng)研究方面，近年來國內(nèi)許多學(xué)術(shù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)開始重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。國內(nèi)大學(xué)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為兩種形式：一種是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式出發(fā)，將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合；另一種則是在校內(nèi)單獨(dú)開設(shè)通識課程或思維課程，借此集中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

盡管批判性思維在大學(xué)人才培養(yǎng)中占據(jù)越來越重要的位置，教師在教學(xué)中也開始通過使用經(jīng)典閱讀研討、討論式課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目展示等方式，試圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，進(jìn)而提升批判性思維能力。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何將批判性思維與課程內(nèi)容結(jié)合、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)批判性思維、如何評估學(xué)生批判性思維能力等方面仍存在研究空白。

三、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的啟示

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在現(xiàn)代教學(xué)中的體現(xiàn)可以概括為支架式教學(xué)、建構(gòu)式教學(xué)，與大學(xué)批判性思維培養(yǎng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。

(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)中搭建引導(dǎo)學(xué)生思考的支架

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，誕生了支架式教學(xué)方法。在支架式教學(xué)方法中，教師和學(xué)生分別扮演“引導(dǎo)者”和“知識構(gòu)建者”的角色。教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，在兩者之間找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。并且，教師的引導(dǎo)工作主要體現(xiàn)為在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中，為學(xué)生提供幫助與輔導(dǎo)，為學(xué)生搭建腳手架，支撐學(xué)生順利到達(dá)“潛在發(fā)展水平”。在學(xué)生能力提升之后，教師可以逐步撤走提供的支架，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本輪學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”將傳化為新的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，教師則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，搭建新的支架，引導(dǎo)學(xué)生再向下一學(xué)習(xí)階段過渡。

課程學(xué)習(xí)作為大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的主要組成部分，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐批判性思維的最佳場所。教師需要充分利用好課程教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生提供批判性思考機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立形成更優(yōu)質(zhì)的思考。例如，教師可以根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散和擴(kuò)充，在課程中加入具有啟發(fā)性的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道搜集信息，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。并且，支架式教學(xué)主要以教師講解、啟發(fā)式提問、開放式討論及對學(xué)習(xí)者獨(dú)立支持的形式存在。因此，教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂活動、小組研討、項(xiàng)目展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)生完成過程中進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化完成批判性思維的鍛煉。

(二)引導(dǎo)學(xué)生批判性地建構(gòu)知識

有維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不是簡單的知識記憶過程，而是通過與社會合作及交互作用，逐步建構(gòu)知識技能的過程。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，需要批判性地接受和處理信息，這個(gè)階段就需要教師的引導(dǎo)和幫助。目前在國內(nèi)，大學(xué)生在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于課程間周期長，存在時(shí)間間隔等因素，造成學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中存在障礙。主要表現(xiàn)為：知識輸入呈現(xiàn)片段性、分享行，難以形成相應(yīng)系統(tǒng)的知識體系，這樣并不利于達(dá)成理想中的學(xué)習(xí)效果。

批判性思維的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備一定的知識管理能力以及信息收集統(tǒng)籌能力。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用思維工具、反思技巧、情景想象等內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的方法，通過反思與思考使學(xué)習(xí)者達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的目的。

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供支撐與幫助，為學(xué)生提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生通過與社會合作及交互作用積極主動構(gòu)建知識。而批判性思維的培養(yǎng)注重能力培養(yǎng)與體驗(yàn)思考這一特質(zhì)與這最近發(fā)展區(qū)理論有契合之處。將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于批判性思維教學(xué)中，可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式與改革教學(xué)內(nèi)容的效果。