新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略研究

■吉 飛

/江蘇省金湖中學

新課程改革明確的提出在高中詩詞鑒賞教學環節中要對我國優秀傳統文化進行繼承，因此在高中語文教學環節中，教師應該高度重視詩詞鑒賞工作，從而促進學生全面發展。在教學環節中，應該結合詩詞鑒賞中存在的問題，提出有效的解決措施。

一、高中語文詩詞鑒賞中存在的問題

(一)教學模式單一

在詩詞鑒賞教學環節中與其他的語文教學存在一定的差別，因此教師在教學環節中應該采用多元化的教學模式，從而提升學生的詩詞鑒賞能力。在以往的詩詞鑒賞教學環節中，教師一般采用單向灌輸的方式，教師帶領學生進行每句話的鑒賞。這種教學模式不能將詩詞鑒賞教學的特殊性呈現出來，學生在詩詞鑒賞中非常被動，不能領會詩詞的蘊涵和美學特征，學生的興趣不高，對學生詩詞鑒賞學習的態度和質量產生很大的制約。

(二)忽略文本的特殊性

詩詞鑒賞教學與現代文閱讀教學存在本質的差異，在文本特征上存在不同。詩詞鑒賞教學的內容具有很強的節奏性，并且呈現出韻律的美感，是我國古典詩詞重要的特色。教師在實際的教學環節中，應該將詩歌的節奏感和韻律感呈現出來，從而在一定程度上提升學生對詩歌的鑒賞能力。有些教師在這方面存在局限性，導致學生在詩詞鑒賞環節中忽視了節奏感和韻律感，不能完善自身對詩詞的理解。

(三)教學與實際脫節

在詩詞鑒賞教學開展環節中，教師應該融入學生的生活與實踐，確保詩詞鑒賞課程與學生的生活實踐緊密地聯系在一起，這樣學生才能設身處地地體會作者表達的情感。在詩詞鑒賞教學環節中，教師忽視了學生的主體地位，僅僅是讓學生進行詩詞的字面意思理解，但是學生不能設身處地的考慮作者的寫作背景和寫作情感，也不能站在作者的角度去思考作者的心中感想。高中語文詩詞鑒賞教學環節中，教師忽視這一教學步驟，導致詩詞鑒賞教學工作的意義不能充分發揮。

二、新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略研究

(一)把握詩詞的構思技巧

1、四分式

在四分式詩詞閱讀環節中，教師要通過有效的引導，使學生把握詩歌的起承轉合。例如在學習王維的《山居秋暝》時，首句描寫了秋天雨后萬物一新的場景，頷聯描寫山中的秋景，將月下青松和石上清泉進行描繪，帶給人們空靈的感受。頸聯描繪動態的場景，打破了寂靜的場面，畫面的描寫更加靈動，將人們無憂無慮的淳樸生活展示出來，讓作者非常憧憬。尾聯主要采用典故，表達自己的歸隱之意。

2、三分式

在三分式的詩詞中，主要分成三層進行書寫。例如在學習《和晉陵陸丞早春游望》這首古詩時，教師就可以引導學生對首聯、頷聯和頸聯的內容進行分析。

教師：同學們，你們閱讀首聯，能體會到什么呢？

學生1：老師，首聯寫的是游子遠走他鄉的情境，游子在異鄉感受到氣候的變化，產生很大的感慨，表達了詩人在江南時矛盾的心理。

教師：非常好。那么頷聯呢？

學生2：老師，頷聯描寫了江南優美的風光，帶給人們鳥語花香之感，雖然景色優美，但是詩人還是懷念自己的家鄉。

教師：很好，那么我們再來看看尾聯描繪的什么呢？

學生3：尾聯直抒胸臆，直接表達了作者的思鄉之情。

(二)完善對情感態度的分析

1、顯性信息

在古詩文鑒賞環節中，教師應該通過引導學生對關鍵字詞的分析，掌握整首詩詞的情感類型，從而把握詩詞中的顯性信息，結合生成文本中的情感表達，讓學生抓住詩詞中的形容詞和動詞。例如在學習《踏鵲枝》這首詩詞環節中，教師可以讓學生先對詩詞進行整體的閱讀，從而抓住上闕中“每到春來，惆悵還依舊”。這里的惆悵與下闋的“為問新愁”形成有效的對應，使作者的離愁別恨得到情感的外顯。教師通過引導的方式，使學生抓住古詩詞中的關鍵字詞，可以充分的感受到作者的情緒，在作者的心中充滿了惆悵與哀愁是世人不可消磨的心靈孤獨。通過這類顯性字詞的把握，學生可以強化對詩詞的鑒賞，從而可以更好地感悟作者的心境。

2、隱性信息

在詩詞鑒賞教學環節中，教師應該通過引導的方式幫助學生把握詩人的隱性情感。通過抓住大量隱性的信息，從而使學生更好地把握作者細膩的情感走向。詩人在情感表達中非常含蓄，并且具有一波三折的特征。在詩詞中的顯性信息頻率不高的情況下，詩人愁腸百結的心境可以通過隱性信息去挖掘。教師可以指導學生分析詩詞中的景物描寫，分析景物描寫的意蘊，從而感受作者的心境。例如在學習《春夜別友人二首》這首詩詞中，詩人先描寫室內的場景，然后再表達自己的哀嘆。在離人相對無言的場景描寫中，可以將對離人的思念之情表達的淋漓盡致。在有人啟程遠敘事作者描寫“悠悠洛陽道，此會在何年？”盡管洛陽古道沒有盡頭，有人還是行單影只的孤單離去，這樣的孤寂之感與傷別之情通過景色的描寫展示的淋漓盡致。除了采用景物進行情感的襯托，作者也可以采用色調進行情感的烘托，暖色調可以描寫樂觀開朗的心境，冷色調一般是表達素質憂郁的情懷。

(三)對藝術技巧進行分析

在古詩詞鑒賞環節中，常見的藝術技巧有照應、過度、鋪墊等。在藝術技巧分析環節中，學生要擅長辨別藝術技

巧的種類，還能闡述藝術技巧在古詩詞中應用的好處。在平時的教學中，教師應該對這些藝術技巧進行詳細的分析。例如在學習《橫塘路》這首古詩詞中，“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，在這首古詩詞中，作者采用了比喻的修辭方法，將閑情比喻成滿地的煙草，將滿城的柳絮和梅子時節的雨表達成作者的愁思百結，將作者愁苦的心境以具體的形象展示出來，作者通過淅淅瀝瀝綿長的雨的描寫，帶給人們似真似幻的感受。作者在此類景物的描寫環節中展示了自身悵惘的情緒，結合詩人的創作背景，才能充分體會到詩人懷才不遇的傷感。

在高中古詩詞鑒賞這部分內容教學環節中，教師應該結合具體的修辭手法對學生進行指導，使學生熟悉的掌握各類修辭手法。在詩詞鑒賞中可以熟練的應用教師應該對各類修辭手法進行復習，導入課程中，例如在學習李白的《夢游天姥吟留別》和《將進酒》這兩首古詩詞中就采用了夸張的手法，教師要通過引導的方式，使學生充分掌握夸張手法應用的優點，從而感受李白詩歌豪放的風格。借助修辭手法的分析，從而對詩歌進行拓展，讓學生從不同時代的詩歌中，掌握修辭手法的應用效果。例如在分析黃庭堅的《清平樂》這首古詩時，通過詩人對春天景色的描寫和對春天景色逝去的惋惜之情，通過前后對比的描寫，展示出強烈的情感。

在表達方式理解的環節中，教師就可以讓學生通過小組討論的方式，在教學中領會古詩詞中白描手法的應用效果，白描是采用最簡單的筆墨，在沒有任何烘托的情況下，展示出生動而鮮活的藝術形象。白描最早是在山水畫中應用，學生在此類手法的學習中在現代文中接觸非常多，因此教師在引導學生進行古詩詞鑒賞中，應該結合學生現代文鑒賞的經驗。在進行古詩詞鑒賞之前，教師可以讓學生回憶魯迅的作品和《三國演義》中白描手法的應用，然后再讓學生分析《破陣子春景》，這首古詩詞寫法中作者是通過怎樣的白描手法對人物的心理活動進行描寫的，在外部形象塑造中，將東陵女的形象簡潔地展示出來。然后教師可以采用拓展閱讀的方式，將溫庭筠的《菩薩蠻》與李煜的《烏夜啼》進行對照，這些景物描寫都是采用白描的手法，讓學生進一步體會白描手法應用的效果。在李煜的《烏夜啼》中，學生可以深刻的感受到那種天然清麗、不事雕琢的語言，體會到白描手法可以直接的表達各類情感。教師可以融入白居易的詩詞，讓學生體會到白描手法的應用，白居易的語言好似家常話，可以將人們的真實情感展示出來。通過各類文本的鑒賞，是學生對白描手法非常了解，充分理解白居易詩歌的樸實淺白，卻內涵非常深刻的特點。

三、結語

在高中語文詩詞鑒賞教學環節中，教師應該著力提升學生的鑒賞能力，尊重學生的主體地位，采用有效的教學方法，引導學生對詩詞鑒賞，提升學生對詩詞的理解能力，從而在一定程度上促進優秀傳統文化的傳播。