高職教育教學管理現狀及可行性改革路徑

■陳 琦

/秦皇島職業技術學院

自改革開放以來，我國的高職教育應用而生，經過數十年時間的發展，目前已經有了一定的規模，并且成績顯著，為我國經濟社會發展做出了重要貢獻，并且高職教育仍然呈現出更快更好發展的勢頭。高職教育離不開教學管理，教學管理和教學質量是維持高職教育良好發展必不可少的兩大的因素，需要高職院校工作者和領導人予以關注。

一、高職教育教學管理改革的重要性

我國社會經濟發展離不開專業技術人才的支持，目前我國專業人才儲備糧無法滿足各行各業的發展需求，因此高職教育逐漸顯現出其重要性。針對此問題，國家重要領導人也曾作出指示，進一步說明社會發展需要高職教育作為支撐，改善就業環境，彌補專業人才培養缺失的問題。國家發展離不開學識淵博的科研人員、經濟學家，同樣離不開專業技能人才。我國人口數量龐大，參與勞動作業的人一直處于生活底層，他們缺乏專業技能，也未接受過高等教育，在用人單位地位較低且存在感低。這部分勞動者就業相對困難，且難以穩定，成為目前亟待解決的就業難題。因此，解決這一問題的最有效方法就是通過職業教育提高這部分勞動者的綜合素質，使其成為高技能人才，降低其就業難度。人才培養的全面性需要將高職教育和高等教育一起抓，讓我國的教育體系更加完善。

二、高職教育教學管理現狀

(一)專業教學目標設定存在局限性

就目前來看，我國高職院校在專業設定時存在的主要問題就是職業技能培養和理論知識學習的不平衡，大多數高職院校未根據自身特點制定科學合理的教學目標。部分高職院校的前身是技工學校，他們更加重視技能培訓；有的高職院校的前身則是中專院校或者成人教育，他們則更加重視理論學習。高職院校的教育目標是面向企業培養出技術型人才和管理型人才，其適應能力和面對問題的應變能力是重點培養內容，在這個過程中掌握一定的技術，并在實際工作中可以熟練應用，可以提高其在職場中的競爭力。多數高職院校的教育計劃中并不包含對學生人格培養和個性化培養，培養目標只針對社會需求，并不重視學生的個性化發展，對學生的全面發展是極為不利的。

(二)教學管理機制系統性不足

目前高職院校的教學管理機制缺乏創新性和有效性，并且教學管理人員能力有限，因此大部分高職院校的教學管理機體無法發揮其正常作用。導致在專業設置、教學計劃制定、教學管理評價體系建立方面存在嚴重不足。部分高職院校在制定教學計劃時，脫離自身實際需求，完全照搬與自身特點完全不同的普通高等院校的教學計劃，教學管理也存在模仿高等院校的情況，學生接受難度較大。并且，教學質量管理評價機制僅限于學生評價學校和教師的教學質量，并未針對以教師為主體的教學質量評價內容，因此最終的評價結果較為片面，作為改善教學管理的依據缺乏有效性。

(三)課程設置缺乏長遠目光

在我國以往的高職教育經歷中，課程設置存在很多問題，其一，專業技能培訓機會少，更多的是學科內容教學，學生在正式步入工作崗位后實踐能力不足難以適應；其二，教學目光短淺，對學生的終身學習重視不足；其三，與社會接觸較少，學術前沿內容了解不足，學生無法了解到最新與專業有關的科學知識；其四，選修課程較少，學生的個人興趣和特長受到局限；其五，過度關注學生到企業就業的能力培養，忽視了創業能力培養。

三 高職教育教學管理可行性改革路徑

(一)創新教學模式

教學實踐離不開教學模式的應用，科學合理的教學模式有助于教學活動的順利開展。因此，教學管理改革的重中之重就是教學模式改革。以往的教學模式是灌輸式，教師通過在課堂上講述知識點，讓學生通過記憶的方式吸收知識，灌輸式教育只讓學生記住了結果，對方法卻不得而知。在這個過程中學生逐漸失去了學習的積極性和主動性。傳統教學模式中，教師代替學生成為課堂主體，偏離了教育教學的根本目標。創新后的教學模式教師只發揮引導作用，逐漸轉變學生的學習思維，打開學生的創新性思維。學生回歸到教學主體，教師要擅于發現每位學生的學習優勢，針對每位學生不同興趣愛好給予充分的尊重和肯定，制定出更加全面的教學方案，培養出不同類型的專業人才。此外，教師要主動與學生溝通，建立良好的師生關系，從中可以提高對學生的了解程度，掌握學生的學習情況，對課堂教學質量的提升有明顯作用。教師可以采用學生感興趣的教學媒介，增強課堂教學的趣味性。同時，對學生提出的問題教師要耐心解答，支持和肯定學生不同角度看待問題的結果。只有這樣，學生才能有效的發揮自身主觀能動性，不僅有效掌握了課堂教學內容，也為今后的工作學習奠定了良好的基礎。

(二)根據教學需求調整教材內容

教學活動的開展可以是脫離教材的，教師要根據教學情況制定合理的教學活動。教材應用要有創新性，將已有的教學經驗融入教材中，對教材中的重要知識點挑選出來作為重點講解對象。這種方式降低了學生的接收難度，不會浪費課堂教學實踐，也不會影響學生的學習興趣。高職教育要結合自身特點和需求制定科學合理的課程，突破傳統限制，根據不同的職業和教學要求編排課堂教學內容，提高課堂教學效率。

教材只是教學內容的基礎導向，二者無法達到完全一致。教學內容只局限在課堂知識是遠遠不夠的，需要課外知識作為補充。每位學生的學習水平和能力不盡相同，需要教師個性化的制定教學內容，完全按照教材內容安排課堂教學是不可取的。但是教師在創新課堂教學內容時，也不可以脫離教材。需要教師根據自己的教學經驗結合教材調整教學內容，以培養學生創新能力、思考能力、自主學習能力為教學目標。

(三)培養學生的綜合素質

高職院校的教育目標是培養專業技術人才，教師卻將教學內容側重于技能學習。高職院校的職業教育與職業培訓完全不同，教學任務不僅僅是讓學生掌握職業技能。目前高職院校的職業教育與就業結合在了一起，有針對性的培養專業技術性人才。學生綜合素質培養是學校的重要任務，通過實踐讓學生能夠熟練掌握和應用技能，為今后步入職業生涯提供幫助。實踐教學是高職院校教學的重點內容，為學生多提供一些實踐機會，開展多樣化的實踐活動提高學生的學習興趣。確保每位同學都參與到實踐教學活動中，觀察和了解學生在活動中的狀態，并向每位學生詳細了解學習成果，提高實踐教學效果。讓學生將學到的知識應用到實處，多參與職業資格證書考試。在校期間不僅要培養學生的學習能力，還要提供更多的機會培養他們的動手能力以及實踐能力。用人單位對應聘者是否持有職業資格證書比較重視，學?？梢愿鶕鐣瞬判枨蠛吐殬I資格證書含金量合理安排教學內容，與職業證書考試有關的課程可以適當加入課堂教學中，讓教學活動更加全面有效，讓學生更具創新能力和實踐能力，幫助學生考取相關職業證書，有助于學生以后更好的就業。

四、結語

高職院校的教育教學管理體系并不簡單，其作用不言而喻。目前高職院校的教育教學管理還存在很多問題，需要科學合理的創新手段加以完善，改革傳統的教學模式，培養學生的綜合素質，以社會發展需求和學生個性化特征為依據制定教學內容，培養一批批高素質技術性人才。