基于創造教育思想談職校生創造力的培養

■奚必政 夏如平

/江蘇省揚中中等專業學校

再讀《陶行知文集》，筆者對陶行知先生創造教育思想感觸頗深。陶行知認為：“創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。”創造教育的目標是要培養一種具有創造精神和創造能力的“真善美的活人”。對于創造教育的作用，陶行知坦城地說：“教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作”。陶行知的創造教育思想，深刻地闡述了創造對民族發展的重要意義，強調了創造型人才和創新精神的培養。當今，是以信息經濟、網絡經濟、數字化經濟為特征的知識經濟時代，創新精神是知識經濟時代的靈魂，是知識經濟時代發展的動力，因此，培養創造意識、創造精神、創造思維、創造能力，是當今學校教育的重要任務之一，也是時代賦予教育的特殊使命。如何才能培養學生的創造能力呢？筆者就此談一些體會。

一、創設寬松民主的環境，讓創造力有滋生的土壤

心理學認為，每個孩子都是與生俱來的發明家，每天都有層出不窮的怪點子。為什么隨著他們長大，有的逐漸變得循規蹈矩，有的卻始終善于突破創新？實踐告訴我：為學生創造良好的教育環境可以助長創造力。

好的教育環境在于學會等待,等待學生自己去發現，等待學生自己做決定。這些年來，盡管素質教育要求注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，可是在具體的課堂教學實施中，我們一些教師又是我行我素，為了達成教學任務，課堂預設的問題不能給學生足夠思考的時間，常常匆匆而來匆匆而去，用一張幻燈片全盤托出問題答案，學生成了記錄員，變成了被灌輸的機器。

創造力培養需要時間，作為教師，一定要學會等待。好的教育環境在于懂得肯定。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”心理學研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是激發創造的巨大動力。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。正如吉姆·迪拉索爾所言“即使我們不能立刻理解孩子的主意，也不要立刻摧毀它成功的機會。”對于教育者而言，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。要允許學生走入“誤區”，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

二、提倡隨意主動的說話，讓創造力有發展的基礎

著名的英語大師李陽·克立茲說，英語是說出來的。在這里我也要疾呼，創造力也需要學生隨心隨意地說。眾所周知，課堂教學是培養學生創新思維的主陣地。在教學中，教師要“解放學生的嘴，使之能說、主動說”，放開學生的手腳，只有這樣，才能使學生避免內向、拘束，從而敢于發言，說自己想說的話，培養學生的創新思維能力。記得我班有個學生，喜歡看足球寫評論，對其他功課學習毫無興趣，家長非常著急地找到我，第二天，我讓該生把寫的足球評論帶給我看看，看完后我這樣說：“你竟然有這樣觀察問題、分析問題、解決問題的能力，這是老師沒有想到的！更沒想到你在寫作上這樣有天賦！”接著，我在課堂上朗讀了他的評論，并拍了他的腦袋說，“你可以試著寫其他的東西，然后拿給我看看……”之后，在他的身上一個奇跡又一個奇跡發生了。此后，我的課堂活躍了，學生快樂了。

我在一次聽課中，老師教授朱自清《荷塘月色》一課時，導入課文配合音樂曲《彎彎的月亮》，并提出三個問題：你見過月光皎潔的夜晚嗎，可以用怎樣的詞句形容呢？這樣的夜晚你和誰在一起了？面對這樣的月色，你想到了什么？學生圍繞我的問題敞開心扉：“月亮是那么明亮，把大地照得一片雪青，樹木、房屋、街道都像鍍上了一層水銀似的。”“一縷清柔的月光透過窗子，灑在了窗臺上，窗臺宛若鍍了銀。”“倚在媽媽的肩上，仰望天空，那銀色的月光映著幾絲兒羽毛般的輕云，美妙極了。”“想起你的夜晚，抬頭看看月亮，皎潔的月光如同你的臉龐。”……這種以景助說，學生們樂此不疲。寬松民主的氛圍設置和富有生活氣息的問題導入，一下子調動了學生的積極性，課堂變得活躍了，學生更加快樂了。

三、鼓勵熱情大膽的質疑，讓創造力有發現的源泉

創造性思維的另一個特征是對已知不斷發出疑問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。如果學生習慣于批判性地深入思考問題，那么他們的思路就會更開闊、靈活。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。我在課堂上給學生約法三章：一不迷信古人，二不迷信課本，三不迷信教師。所以，對于教師來說，不要扼殺學生的質疑，“讀書無疑者須教有疑，有疑者要無疑，到這里方是長進。”當學生對問題給出了他們自己的看法后，再讓他們說出并支持與之對立的觀點，可以使他們意識到不同的思維模式。

正如古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷地鼓勵學生的好奇心，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的激發學生的創造意識，發展學生的創造力。

四、培養多點發散的思維，讓創造力有迸發的空間

陶行知說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創造離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發現了聚合和發散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規，不因循傳統，由已知探索未知的思維方式。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。所以，培養發散性思維對提升學生的創造力至關重要。

其一可以激發學生的想象力。黑格爾認為：“創造性思維需要有豐富的想象。”在日常教學活動中，教師要善于激發學生創造欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間和契機，讓他們奇思妙想、心馳神往。

其二可以訓練學生的觀察力。眾所周知，大凡偉大的科學家能創造出驚世之舉，無不與敏銳的觀察力有關。蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”據調查顯示，在學習活動中，有70%的信息都通過視覺獲得。觀察是一切知識的門戶，對于學生來說，良好的觀察能力能獲得更多的知識和經驗。所以培養學生的觀察能力，對于學生的發展是非常重要的。

比如，針對綜合實踐活動——低碳生活，我改變以往從網上收集資料制作課件，然后照本宣科的模式，組織學生以學習小組為單位，走上街頭定點觀察一個時段的車流量，走進小型餐飲店，調查一天中一次性生活用品消耗情況，要求學生根據自己的觀察與調查，擬定“低碳生活，從我做起”計劃書。通過這樣的活動，學生的興趣大大提高，很多學生在計劃書中提出了別出心裁的想法。這也說明，引導學生去觀察社會、觀察大自然，讓學生在觀察中發現問題、提出問題，可以使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。

二十一世紀是科技時代，信息時代，是智力戰的時代，培養創造性人才和創新精神是時代使然。正如陶行知認為，“真正的創造的社會教育，是要培養老百姓的創造力”。當前，學習陶行知的創造教育思想將有助于增強創新意識，在教育實踐中努力培養創新人才，以適應時代發展對于教育所提出的要求。