如何提高小學生的語文讀寫能力

付曉紅

河北省石家莊市鹿泉區寺家莊鎮南降壁小學

一、激發小學生的讀寫興趣

學生只有對事物、活動、學習感興趣，他們的學習行為才會表現的更主動，他們的學習、探究過程才是發自內心的意愿。因此，在對低年級學生進行讀寫訓練時，教師要考慮的是如何找到讀與寫的結合點，激發學生表達的欲望。中高年級教師可選用教材提供的范例、話題對學生進行讀與寫的訓練，但對于小學生來說，他們沒有認識到學習的重要性，學習對他們來說是一種智力活動，他們對學習沒有太大的興趣，讀寫更是如此，他們對讀寫沒有太多的認識，有的是一時興起，大部分學生不能把讀寫當成一種愛好、一種習慣。如何引導小學生對讀寫產生興趣，這就需要教師的引導與激發，讓學生體驗到閱讀的快樂，讓他們體驗到寫作中有別樣的“樂”，寫作是釋放心靈的港灣，寫作是情感的棲息地。讓學生把讀寫建立在“樂”上。

不認識或對事物理解的不透徹、不全面，就無法真實的、客觀的描述事物。因此，小學語文教師應讓學生多看、多聽、鼻聞、口品、用手去感知觸摸，最后用語言把自己的感知進行表達。當學生對事物充分的了解后，在讓他們表達時，就容易多了，激發學生口語表達的興趣，為寫作奠定基礎。

教二年級語文期間，教師發現班級中的許多學生都熱衷收集卡片，有的學生甚至上課拿出來擺弄，教師依此為契機，找到一個訓練他們寫作的切入點，讓學生認真觀察圖片，收集圖片中有哪些趣事，是如何收集到更多的圖片。一星期后，教師出的訓練說話的主題是：我的收藏——美麗的圖片。學生看到題目，熱情很高，拿出自己收集到的圖片娓娓道來，與其他學生進行交流。學生“說”的激情要減退，這時，教師鼓勵學生用手中的筆寫出來，不會寫得字用拼音代替。他們迫不及待的寫起來。有的介紹自己漂亮圖片的內容，有的寫收集圖片的過程，有的寫在收集過程中發生的故事等，內容很是豐富。學生只對自已感興趣的事才有話可表達。因此，寫作是建立在學生興趣與充分感知基礎上的。

二、以生活為基點，引導小學生寫作

沒有生活氣息的文章，即使辭藻在華麗，也不能給讀者留下深刻的印象。教師要要訓練小學生的讀寫能力，就應該結合他的的實際生活，讓他們在生活中尋找寫作的靈感，把生活中一些有意義的事作為寫作素材，這樣學生寫出來的文章才有生命力。學生身邊每天都會發生這樣或那樣的事，教師應引導他們要善于抓住精彩生活的瞬間，作為寫作素材。

剛升入一年級的小學生，對新學校、新朋友、新的老師感到很好奇。教師可利用他們的好奇心，練習簡單說話，他們會把自己看到的、想到的說出來，內容很簡單，教師讓他們每天堅持說一句話，培養說話的能力。學習一段時間后，他們掌握了一定數量的字詞后，就可進入小練筆階段，每天寫一兩句話，學生可寫與生活有關的話題；可寫自己的心里話；也可以寫自己的天馬行空；也可以以繪畫的形式寫出來。這種小練筆學生容易接受，在培養他們表達能力的同時，有利于養成良好的寫作習慣。

學校活動及家庭生活豐富多彩。對于小學生來說，這無疑成為他們練筆的好素材，因此，小學語文教師要以這些活動為契機，訓練小學生的讀寫能力。教學完二年級下冊第三單元后后，教師可教材內容引導學生結合自己的實際生活，讓他們回憶去過哪些地方，觀看過哪些名勝古跡；中國有哪些傳統文化，對中國節日的有關知識又了解多少；自己家鄉有哪些傳統文化及風俗，讓他們把了解到的內容寫成一段話。教師也可根據教材內容設計一些活動。如寫留言條、介紹自己喜歡的動畫片、說一說字長大后做什么、介紹自己喜歡的小動物。這些活動能激發學生的學習興趣，讓他們愛上寫話。

三、以教材為依托，訓練小學生的讀寫能力

小學語文教材中蘊藏著許多寫作資源。作為啟蒙階段的寫話訓練，教師應依托教材文本，學生在誦讀過程中，感受語言文字的魅力，從而促進其讀寫能力的發展，提升學生的語文素養。

教材文本中有很多好詞佳句，教師可引導學生進行遷移，讓他們品讀、賞析文中的精彩語句，根據自己的理解，融入自己的情感、思想、觀點，內化為自己的語言。教材中精彩的部分，教師可指導學生進行仿寫，仿寫是學生學寫作文的一種途徑。教學完《彩色的夢》一文時，教師對學生說：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照課文第2、3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。”教師先讓學生用彩色鉛筆畫出來，然后仿照詩歌的形式寫出來。

有的文本在文章中間部分或結尾部分刻意“留白”，讓學生根據文本內容把留白部分“說”出來。其目的是深化他們對文本的理解，培養學生的想象能力、創新能力。教師應抓住“留白”部分引導學生“補白”，訓練其語言表達能力。有些文章的結尾給人的感覺是意猶未盡，教師應給予學生想象的空間。學了《蜘蛛開店》一文后，讓學生想象接下來會發生什么事，蜘蛛又換了一個什么招牌，又遇到了什么樣的難題。學完《坐井觀天》一文后，青蛙從井里出來后，看到外面的世界很大很大，于是，它決定外出旅游，在旅游圖中發生了什么故事呢？寫得訓練是學生對文本閱讀的延伸，同時也促進學生語言思維的發展。