對(duì)外漢語教學(xué)中任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用

■雷歌/云南師范大學(xué)

一、前言

所謂的任務(wù)教學(xué)法，主要是建立在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，展開的教學(xué)活動(dòng)。尤其在語言類學(xué)科教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能更積極的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。以此，大力提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、外語交際能力等。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教學(xué)角色、教學(xué)環(huán)境五個(gè)教學(xué)要素，構(gòu)成了一個(gè)相較完整的任務(wù)教學(xué)流程。而在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，引入任務(wù)教學(xué)法，在某種層面上，可更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。教師通過設(shè)定不同情境的教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，最大化突出學(xué)生的主體地位。而在這個(gè)過程中，教師更多情況下是作為輔助者，幫助學(xué)生能在規(guī)定情境中，高效的了解與掌握對(duì)外漢語知識(shí)。基于此，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能制定科學(xué)的教學(xué)手段。確保將任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行合理化運(yùn)用，最大化發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與教育作用。因此，相關(guān)授課教師應(yīng)能對(duì)任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面的了解，從而，促使其能建立明確的教學(xué)方向。

二、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生可從實(shí)際的情境出發(fā)，基于原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能具備更多的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)，去不斷強(qiáng)化自身的漢語言綜合能力。教師通過創(chuàng)建更能迎合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)任務(wù)、選擇更能滿足學(xué)生知識(shí)層次的教學(xué)內(nèi)容，可極大增強(qiáng)課堂的可信性與實(shí)效性。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語知識(shí)時(shí)，能產(chǎn)生共鳴，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們對(duì)漢語文化建立一定的認(rèn)同感。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法不會(huì)被局限在固定活動(dòng)形式上，通過多樣化的訓(xùn)練任務(wù)，可對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用措施

（一）基于口語訓(xùn)練中，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用

教師在具體運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)將教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)的劃分。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行合理化運(yùn)用。

第一，任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)精準(zhǔn)定位任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生能清楚的了解任務(wù)指令。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置難易適中，符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)層次的任務(wù)話題。從而，使學(xué)生能全面、深入了解與掌握將要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，激活他們的語言系統(tǒng)，為順利開展教學(xué)任務(wù)提供良好的前提條件。具體而言，教師在針對(duì)口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)話題、任務(wù)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)能選擇更貼合學(xué)生日常生活的內(nèi)容。同時(shí)，教師在實(shí)際向?qū)W生講解具體的任務(wù)主題的過程中，可借助于圖片、動(dòng)作、手勢(shì)等，更輕松的引入任務(wù)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)能引導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生對(duì)已掌握的理論知識(shí)進(jìn)行回憶，激活他們?cè)趯?shí)施任務(wù)時(shí)可能用到的漢語詞匯、短語，甚至是漢語發(fā)音規(guī)則等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)善于向?qū)W生輸入新的詞匯、短語及漢語言表達(dá)方式。接下來，教師可向?qū)W生直接下達(dá)任務(wù)指令。其運(yùn)用他們更容易接受與理解的漢語詞匯進(jìn)行表述，如有需要可利用圖片、實(shí)物、肢體語言等確保其能真正了解任務(wù)指令。直至最后，教師應(yīng)能對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。在向?qū)W生全面、深入的介紹任務(wù)話題、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)指令后，應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)思想緩沖與思考的時(shí)間。并在這個(gè)過程中，能簡(jiǎn)單扼要的向?qū)W生講解大概的任務(wù)內(nèi)容、實(shí)施步驟等。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)施任務(wù)時(shí)所必須用到的漢語詞匯、發(fā)音技巧、常用句式等，進(jìn)行一定的理解與掌握，確保在真正實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)，能快速的融入與進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第二，任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，其是作為核心階段，幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)、了解、吸收、應(yīng)用對(duì)外漢語理論知識(shí)。使學(xué)生能將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，熟練的進(jìn)行口語表達(dá)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以配對(duì)或是小組合作的形式，去共同實(shí)施相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。例如，教師可基于事先的任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生按照原定的分工與步驟，在小組內(nèi)進(jìn)行探討與溝通，具體執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，語言更多的只是一個(gè)交流工具，其根本目的就是確保學(xué)生能順利開展與完成既定任務(wù)，確保其交流的通暢性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)要求后，以小組為單位，選擇代表向全班學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與漢語表達(dá)能力，向教師及其他同學(xué)，說明所在小組的任務(wù)完成效果、探討過程、交流結(jié)果等。在此期間，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谶M(jìn)行匯報(bào)時(shí)，能盡量保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。應(yīng)清楚的告知學(xué)生匯報(bào)的意義、對(duì)象、內(nèi)容、形式等，必要時(shí)教師可對(duì)其給予及時(shí)的幫助與反饋，提供語言咨詢。

（二）結(jié)合聽力教學(xué)，科學(xué)融入任務(wù)教學(xué)法

教師在開展對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能明確教學(xué)的根本目標(biāo)。即運(yùn)用有效的教學(xué)手段，令學(xué)生在掌握一定的發(fā)音規(guī)則、語法、詞匯、短語基礎(chǔ)上，能確保他們能聽得懂、說的清。因此，教師在對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行一定的訓(xùn)練后，能結(jié)合聽力教學(xué)，科學(xué)的運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。具體可將其分成三個(gè)部分，全面展開任務(wù)教學(xué)發(fā)。

（1）聽前任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)部分，教師應(yīng)能向?qū)W生清晰的展現(xiàn)聽力任務(wù)所需的理論知識(shí)與背景知識(shí)。創(chuàng)建能引發(fā)學(xué)生共鳴的聽力訓(xùn)練課程，并向他們明確、清楚的介紹具體的任務(wù)要求、實(shí)施步驟、聽力內(nèi)容等。

（2）聽中任務(wù)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)，使他們以個(gè)人、小組等不同形式，去實(shí)際落實(shí)聽力任務(wù)。教師可結(jié)合對(duì)外漢語教材及課外閱讀材料等，以詞匯猜想、內(nèi)容預(yù)測(cè)的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與到聽力教學(xué)氛圍中。教師可將磁帶、標(biāo)識(shí)、圖文提示、廣告文案等，更具趣味性的導(dǎo)入任務(wù)。在這個(gè)聽力教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用口語發(fā)出語音信號(hào)的形式，也可通過書面表達(dá)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。如，可鼓勵(lì)學(xué)生在聽的過程中，能動(dòng)手畫出其語言中所表達(dá)的內(nèi)容。或是在學(xué)生一邊聽具體的任務(wù)指令時(shí)，一邊執(zhí)行任務(wù)。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生展開的對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生具體施行任務(wù)的過程中，應(yīng)能科學(xué)把控教學(xué)進(jìn)度。應(yīng)能完全尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，能通過觀察與溝通，及時(shí)了解與掌握每一位學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)的困難與疑惑。幫助他們找到更符合個(gè)體發(fā)展的訓(xùn)練方式，確保不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的成長(zhǎng)。因此，教師在聽中任務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)能融入更豐富的訓(xùn)練方法。將其滲透到不同的任務(wù)中，確保教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)教學(xué)的豐富性、針對(duì)性、實(shí)用性。

（3）聽后任務(wù)。針對(duì)這個(gè)教學(xué)步驟，主要是結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)每位學(xué)生聽力訓(xùn)練成效進(jìn)行總結(jié)與分析后，通過設(shè)置相應(yīng)聽后任務(wù)，對(duì)學(xué)生的聽中任務(wù)環(huán)境進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。并能建立不同層次的聽力任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)聽力知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握、吸收與強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師在課堂上需根據(jù)各小組最終任務(wù)完成結(jié)果，引導(dǎo)他們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并融入教師的綜合評(píng)價(jià)。基于此，對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制定拓展性訓(xùn)練計(jì)劃。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂聽力訓(xùn)練內(nèi)容，寫一份聽力訓(xùn)練報(bào)告、或是給教師、同學(xué)寫一封信。使學(xué)生能針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自我能力進(jìn)行剖析，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，也可幫助教師更全面的了解聽力任務(wù)教學(xué)的不足，為其做出改善決策提供有價(jià)值的參考依據(jù)。概括的說，課堂上針對(duì)外國(guó)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，其根本目的就是為了能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力。學(xué)生在有意識(shí)聽的過程中，也可鍛煉他們的說、讀、寫等綜合能力。

四、結(jié)語

總而言之，教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法過程中，應(yīng)能全面掌握與了解其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在具體展開對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能注重口語與聽力教學(xué)。并能通過設(shè)置不同的任務(wù)話題、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)步驟等，科學(xué)的運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。從而，為學(xué)生提供一個(gè)更輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。突出學(xué)生的主體地位，全面提升其漢語表達(dá)能力。