高職英語教學中導入英美文學元素的價值與策略探究

■楊春嬌/三門峽職業技術學院師范學院

一、前言

目前,在高職英語教學活動中,很少把文學閱讀作為一門課程來進行。在整個高職英語教學活動中,高職英語教師對將英美文學元素引入高職英語教學活動的熱情不高。為了使英美文學元素在高職英語教學中發揮有效的作用,提高學生的綜合英語素質,拓寬學生的視野,高職英語教師必須積極探索和探索適應英語引進的相關策略和技巧。把美國文學元素融入英語教學。傳統的外語學習模式面對教育研究者提出的理論與改革措施顯得蒼白無力。為了快速適應高職英語教學改革，教育者應改變觀念，明白英語課程的特殊性。英語在是一門沒有語言環境優勢的科目。枯燥生硬的字母符號、晦澀難懂的語法、紙上談兵的英語教師費時費力培養了一批批“啞巴英語”學習者。語言的復雜、環境的缺失、教師的能力結構等原因造成這種現象，當然最根本的是教學出現了問題。提高師生的高職英語教學中導入英美文學元素的價值，優化學習，改善教學質量才是課程整合的主要目標。作為一線教育者，應樹立正確的整合意識，明白整合不等于技術，更不等于簡單的PTT 課件和微課，避免為整合而整合，而是根據課程內容的特點尋找整合點，利用英美文學元素的價值進行有效教學。

二、在高職英語教學活動中引入英美文學元素的價值

（一）英美文學元素為高職學生學習英語提供了大量的語料價值

英美文學是高職英語學習過程中重要的語言材料資源。創造有利條件豐富高職學生英語學習素材,創造良好英語語言交流環境。英美文學文化氛圍,更貼近生活,更貼近群眾,更貼近話題的現實,創造大眾化的英美文學文化、講好英美文學故事,同時也嘗試將學生帶入英美文學傳播圈,提高英美文學的傳播效率。

（二）英美文學元素為高職學生學習英語提供了物質價值

英美文學作品可以為學生提供更多的應用機會。高職學生在閱讀英美文學作品的過程中,可以了解語言交際的語境和情景。比如《羅密歐與朱麗葉》中有大量的口語對話,學生還可以表演戲劇,學生可以大聲朗讀提高自己的交際能力,這就增加了學生練習口語的機會。

（三）英美文學元素為高職學生學習英語提供了適當的語境價值

使學生能夠對英美文學有一個基本的了解,英美文學都是以描寫某一情節或表達某種情感為目的的,因此英語詞匯在英美文學中的運用是以一定的語境為背景的，為提高英語水平打下基礎。其次,教師要結合精讀和泛讀的相關英美文學文獻知識,解讀應用教材,在課堂教學中注重英美文學作品的欣賞與語境的教學。

三、高職英語教學模式存在的問題

（一）教學模式單一，職教特點體現不夠

互聯網時代、智能時代的到來，高職英語教學還停滯在班級授課制的模式上，個性培養、實踐培養相對缺失，對英語的教育也不夠完善和重視。采用單一的教學模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現實為基礎，是不可能實現培養高技能應用型人才目標的。這種傳統的單一教學模式與高等職業教育的目標背道而馳，學生總是被動地接受所灌輸的知識，最后導致學生和教師在課堂中角色的錯位。使學生無法提高聽說讀寫能力，無法達到教學效果。因此，大多數高等職業院校的畢業生在英語應用能力上表現出嚴重的不適應性，沒有足夠的競爭力，在學校所學英語知識無法應用于生產、管理、技術、服務等領域。

（二）聽、說、讀、寫落實不到位

由于英語聽、說、讀、寫的特點，長期以來課程講授方式多以老師講授為主，高職英語教學更偏向于初中課堂的延續，課堂教學缺乏師生互動，學生的主動性和參與度并未被積極調動。在老師“一言堂”式的傳統教學方式下，學生消極、被動地接受知識傳授，極少數學生親自參與到老師的教學活動中，這樣使得高職學生缺乏對知識的深刻理解，而且邏輯性思維也很難得到鍛煉。學生只能被動接受知識的講授，高校缺少對文科學科的社會需求關注度，對行業前沿環境變化不敏感，使之難以及時對人才培養做出科學決策。智能時代的到來，高職生英語教學還停滯在班級授課制的模式上，同相比文理生而言，高職生的英語教師授課難度更大。高職生基礎較差，對英語學習的積極性不高。英語課堂本質上還是以教師為主體的傳統教學模式，采用單一的教學模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現實為基礎，是不可能實現培養高技能應用型人才目標的。這種傳統的單一教學模式與高校英語教育的目標背道而馳，學生總是被動地接受所灌輸的知識，最后導致學生和教師在課堂中角色的錯位。使藝術學生無法提高聽說讀寫能力，無法達到教學效果。

（三）應試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養

由于高職學生必須達到國家英語應用能力A、B級，學校將通過率作為衡量教師教學質量的重要指標。高職英語教學過于強調書本知識、教學模式空殼化、學生嚴重缺乏英語實踐能了，在教育部對高職院校人才水平的評價中，英語考試合格率也作為評價項目。這就導致了高職英語課應試教學的嚴重傾向，課堂教學只為考試及格服務。從長遠來看，學生成為解題機器，不利于綜合英語能力的培養。它抑制了學生的學習熱情，最終導致對英語學習失去興趣。

（四）英語學習英美文學興趣低

學生成為解題機器，不利于綜合英語能力的培養，抑制了學生的學習熱情，最終導致對英語學習失去興趣。大多數學生對學好英語沒有信心，抱怨說學英語很困難。所以，有許多學生在課堂上睡覺和玩手機。教師采用混合教學法后，經常在課堂上進行合作學習，允許學生使用手機獲取信息。在實際教學階段，微格課程有效地擴展和分類了傳統的課程內容，使學生能夠做出自己的選擇。

四、高職英語教學中導入英美文學元素的策略

（一）讓學生了解英美文學元素在職業英語學習中的重要性

英語可以在世界范圍內廣泛傳播和應用,顯示出它強大的生命力。英美文學作品是英國生命力的重要詮釋。英美文學作品蘊含著大量英美文化和英美人民的邏輯習慣,對學生學習高職英語起著重要作用。教師應積極告訴學生英美文學在高職英語學習中的重要作用,比如,他們可以根據學生的實際情況推薦相關書籍,讓學生更好地理解文學作品，與作者進行“對話”和“交流”。高職英語教師可以讓正在學習英美文學的學生為自己的學生講解閱讀英美文學作品的意義,更有利于學生的信念和認可。在讓學生了解英美文學元素學習過程中，學生不可避免地會遇到一些困難，這些困難可能是理解某一知識點的困難，學習方法的混亂，需要導入英美文學元素的支持。為了讓學生順利解決問題和克服困難，需要英美文學元素的學習幫助。這些英美文學元素的學習支持在課前準備和課堂教學活動中起著保護作用。

（二）積極探索高職英語課堂教學新方法,激發學生學習興趣

首先,在高職英語教學內容中,教師應選擇對學生更具時代感和趣味性的英美文學作品。在采用混合教學的過程中，學生可以適也參與基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學學習當中。因此，學生不再是知識灌輸的填鴨式教學，而是課堂的主體。他們對學習的興趣得到了極大的激發，由于時間的長短，教師必須精簡視頻內容，突出教學過程中的一些重點和難點。最后，要充分發揮基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學的生動性和趣味性。高職英語教學中導入英美文學元素改變了傳統的單向教學模式，以學生為主體的教學，真正引導學生學習，而不是驅動他們學習。在這一新穎的學習過程中，學生不是傳統教育中被動的知識接受者，而是主動的英美文學知識獲取認同。學生根據自己的興趣選擇所需的課本，然后學習。高職英語教學中導入英美文學元素與傳統課堂形成了不同的知識結構體系。它將每一章劃分為一個獨立的知識點，并對英美文學元素進行提煉。講解更加生動、透徹，便于學生理解和掌握。在閱讀英美文學作品《羅密歐與朱麗葉》時,學生可以播放相關的英美電影。首先，利用各種多媒體資源進行英語教學。我們都知道，此種教學是以視頻為核心的教學。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結合起來。他們可以利用不同的資源來表達不同的教學內容，為學生呈現一種整合多種資源的教學氛圍。為英語教學營造一種愉快的氛圍，提高學生學習英語的興趣。

最后,教學方法應以學生為中心。在閱讀英美文學作品的同時,現在的大學生個性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學習方式。閱讀英美文學作品對大多數學生來說是一件新鮮事。當老師讓學生學習英語并指導他們閱讀英美文學作品時，許多學生都變得興奮起來。比如,老師在閱讀麥琪的禮物時,要把課堂交給學生,讓他們閱讀和討論,積極引導學生表達自己的感受和意見。如果學生課堂上不理解或漏聽了，可以在課后的任何時候自己上網對照視頻反復學習。因此，在這種教學模式下，學生有很大的自主性，他們可以按自己的節奏學習，好的學生可以繼續做延伸學習，差的學生可以通過平臺資源重復學習，直到他們理解,保證課堂的順利進行。

（三）在英美文學作品研究中注意作品的選擇

在高職英語學習中,學生在選擇英美文學作品時,應選擇適合學生的作品。高職學生很難學到英美文學作品的精華。這種情況不僅會削弱學生的學習興趣,而且不會影響學生的學習。讓學生更好地了解英美文學的元素，我們應該在掌握英語文學背景的前提下,深入了解英語文學,更好地學習英語。現在的大學生個性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學習方式。英美文學作品對大多數學生來說是一件新鮮事。通過學生課堂多互動，多經溝通來提高課堂學習氛圍。加大高職英語課程的設置、教材的選擇、閱讀英美文學所占的課時,充分體現了高中學校對加強高職英美文學教學的重視程度。通過英美文學閱讀能使學生掌握大量優美的詞匯、語言。幫助高中生積累閱讀材料，提高閱讀技能，因此，教師應鼓勵學生課外閱讀。但是課外閱讀主題廣泛，內容豐富，趣味性強，容易引起學生的注意和學習興趣，了解英美文學的元素，我們應該在掌握英語文學背景的前提下,深入了解英語文學,更好地學習英語。

五、結語

綜上所述,英美文學元素是反映英美文化的主要載體。為了使高職學生掌握英語,他們必須讓學生了解英語和美國文化。為了使學生掌握英語交際的技巧和方法,他們必須學習英語和美國交際中使用的邏輯思維。因此,高職英語教師必須重視英美文學元素在高職英語教學活動中的運用并加以積累。深入探討相關策略,將使英美文學元素引入高職英語教學更加順利。在高職英語教學過程中引入英美文學元素,不僅可以優化教學方法,而且可以豐富教學內容,增強課堂教學的趣味性和吸引力。