試析PEP 小學(xué)英語教材中自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用形式

■張春芳/河南省安陽市曙光小學(xué)

一、前言

伴隨國家新課改工作的深入實(shí)施，提升了對于小學(xué)階段學(xué)生的英語能力及水平要求，同時(shí)英語教材中也增加了相關(guān)詞匯量。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生思維、智力等發(fā)展尚未成熟，注意力集中時(shí)間相對較短，記憶能力也較為薄弱，這些均在不同程度增加了英語學(xué)科教育難度。語言學(xué)家提出，任何形式的語言習(xí)得均與閱讀活動息息相關(guān)，學(xué)生閱讀能力在較大限度上決定著其語言知識學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。對于小學(xué)學(xué)生來說，在英語閱讀方面所面臨的困難與問題是建設(shè)書面詞匯及其讀音之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生詞匯認(rèn)知能力的提升和發(fā)展是在理解形-音鏈接的基礎(chǔ)上。因而，了解詞匯拼讀規(guī)則能夠促使學(xué)生群體解碼生詞。

二、自然拼讀法內(nèi)涵

實(shí)際上，英語國家學(xué)生，記憶詞匯并非依賴機(jī)械化記憶，而是通過拼讀記憶詞匯，這就是自然拼讀法。所謂自然拼讀法，也被稱作英語自然拼讀法，這一方法是現(xiàn)階段國際較為流行的英語教學(xué)方式，其不但是以英語作為母語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語拼讀單詞和發(fā)音，強(qiáng)化理解力和閱讀能力的教學(xué)手段，而且也是將英語作為第二語言的初學(xué)者發(fā)音規(guī)則及拼讀技巧習(xí)得的教學(xué)手段。這一教學(xué)手段簡單且高效，契合小學(xué)階段學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)可使學(xué)生們在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中放松，這樣不但轉(zhuǎn)變了英語學(xué)習(xí)的沉悶環(huán)境，而且也大幅度提升學(xué)習(xí)成效，是效果明顯的英語教學(xué)方式。自然拼讀法憑借直接學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母與字母組合在英語詞匯中的發(fā)音準(zhǔn)則，建設(shè)字母、字母組合與發(fā)音的認(rèn)知，使學(xué)生們在愉快放松的環(huán)境中，學(xué)習(xí)與了解字母組合的奇妙，把握英語詞匯拼讀規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到看到英語詞匯便就會拼讀，聽到詞匯就會拼寫的境界，即：見詞能讀，聽音會寫。

三、基于PEP小學(xué)英語教材的自然拼讀法教學(xué)要求

（一）自然拼讀直接顯式的教育

自然拼讀使學(xué)生們回歸到最為自然與直接的學(xué)習(xí)方式中，并建立起由聽說至讀寫的紐帶。在字義、字音與字形三方面知識達(dá)到充分融合與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生們英語詞匯拼讀、拼寫以及獨(dú)立閱讀的能力也會有所提高。自然拼讀教學(xué)發(fā)觸及兩個(gè)層面，其一是促使學(xué)生掌握字母和其發(fā)音之間的聯(lián)系，其二是如何利用自然拼讀相關(guān)知識在閱讀過程中識記詞匯，以及在寫作中拼寫詞匯。英語教師要實(shí)施直接顯式的英語自然拼讀教育，借助拼圖與圖片等方式講解、總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生們快速把握基礎(chǔ)閱讀能力及拼寫能力所必要的及必需的字母解碼能力。在PEP英語教材的自然拼讀教學(xué)法運(yùn)用中，教師引導(dǎo)學(xué)生親身感受和體驗(yàn)字母在詞匯中的發(fā)音規(guī)律是自然拼讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）多種形式呈現(xiàn)及加強(qiáng)鞏固

PEP 英語教材在每一教學(xué)周共有三個(gè)課時(shí)，對于小學(xué)階段學(xué)生，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生來說，這顯然是不夠的，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)音缺少被教師正音的機(jī)會，若在發(fā)音方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會影響其日后的學(xué)習(xí)以及對英語的興趣。因而，英語教師可借助微信平臺，組建班級微信群，并將字母與組合發(fā)音涉及的微課教學(xué)資源推送到微信群，從而便于學(xué)生們在課余時(shí)間進(jìn)行課程知識復(fù)習(xí)。此外，還可組織學(xué)生們建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生們將自身發(fā)音和實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容發(fā)送至微信群，并引導(dǎo)學(xué)生們展開互評和交流，提高其學(xué)習(xí)互助性與自主性，繼而加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)的英語發(fā)音相關(guān)知識。

（三）加大輸入，借助繪本閱讀延伸訓(xùn)練

英語教學(xué)的目的不但是語言習(xí)得，還可推動學(xué)生思維的發(fā)展和提高。聽說讀寫在英語知識學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)重要地位，特別是對于小學(xué)階段學(xué)生而言，英語閱讀不但是其生成語言能力的主要路徑，亦是推動其全面發(fā)展的核心基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過自然拼讀教學(xué)法之后，還需借助閱讀增加輸入量，鞏固和內(nèi)化自然拼讀規(guī)律，從而形成詞匯識別的自動反應(yīng)思維能力。然而，PEP 英語教材中閱讀量相對不足，無法滿足學(xué)生們內(nèi)化、鞏固英語自然拼讀有關(guān)規(guī)律的要求。因此，教師要根據(jù)自然拼讀教學(xué)課堂，科學(xué)是課堂授課時(shí)間，或者利用課余時(shí)間，適當(dāng)安排和學(xué)生們讀音規(guī)則契合的繪本，進(jìn)而供學(xué)生們閱讀練習(xí)。

四、PEP小學(xué)英語教材中自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用形式

（一）發(fā)音教育階段

教師在小學(xué)低年級英語學(xué)科授課時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生群體逐漸明確26 個(gè)字母的字母名和字母音，明確英語單詞中的字母均有其對應(yīng)的發(fā)音，隨后開始26個(gè)英文字母的發(fā)音教學(xué)，使學(xué)生能夠建立字母與發(fā)音的聯(lián)系。國內(nèi)小學(xué)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前便已經(jīng)找掌握拼音的能力，因而英語教師可將學(xué)生們拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)其了解輔音發(fā)音方式，然后學(xué)習(xí)元音字母發(fā)音方式和技巧，最終在小學(xué)高年級階段完成字母組合發(fā)音的教學(xué)及學(xué)習(xí)。

（二）拼讀教育階段

若學(xué)生在看到英文字母時(shí)便可快速、精準(zhǔn)的讀出其發(fā)音，教師便可展開拼讀教育活動。在小學(xué)英語拼讀教育階段中，教師通常首先開始兩個(gè)音的拼讀教學(xué)，即元音和輔音或者輔音和原因。例 如，“o-f、of”、“i-n、in”。隨 后開始拼讀與練習(xí)三個(gè)音發(fā)音練習(xí)，即輔音、元音和輔音的組合，譬如，“h-a-t、hat”、“d-a-y、day”。最終逐漸過渡到多音節(jié)詞匯與雙音節(jié)詞匯拼讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語教育中，拼讀多音節(jié)詞匯與雙音節(jié)詞匯時(shí)，英語教師可采取化繁為簡的教育手段，指導(dǎo)學(xué)生們將英語單詞按音節(jié)拆分后進(jìn)行拼讀，例如把早餐“breakfast”這一較長的英文詞匯分成兩部分，即“break”和“fast”，便于學(xué)生們識記與發(fā)音。歷經(jīng)長時(shí)間的拼讀教學(xué)積累，小學(xué)階段學(xué)生可在看到符合拼讀規(guī)則的詞匯時(shí)直接拼讀。

（三）拼寫教育階段

小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中，拼寫教學(xué)活動即教師指導(dǎo)學(xué)生群體將字母組合音或者字母音轉(zhuǎn)變?yōu)樽帜浮Ｒ话銧顩r下，拼寫教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，聽音，即學(xué)生群體通過反復(fù)多次聽一個(gè)英語詞匯，明確詞匯中所涵蓋的音素。其次，辨音，即學(xué)生在教師指引下辨別所聽到的詞匯，同時(shí)辨別出單詞所涵蓋的音節(jié)。最后，寫音，即學(xué)生們在教師引導(dǎo)下將所聽音節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯或者字母。在小學(xué)英語聽音教育中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注輔音連綴、爆破以及詞尾輔音等情況，并在這些情況出現(xiàn)時(shí)重點(diǎn)講解。

（四）自然拼讀階段

自然拼讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生們在拼讀過程中對詞匯進(jìn)行深度記憶，在聽到音節(jié)后便可書寫字母或者詞匯，致力于由音到形。PEP英語教材中，教師在自然拼讀教學(xué)階段可采取的教學(xué)手段體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高效利用英語書寫教學(xué)。在新詞匯學(xué)習(xí)中，教師可利用多種顏色的粉筆書寫詞匯中發(fā)音的各個(gè)部分，或在教學(xué)課件中運(yùn)用不同顏色字體呈現(xiàn)詞匯中的不同發(fā)音。例如，在義務(wù)教育四年級PEP英語教材的“Let’sspell”當(dāng)中，明確要求學(xué)生們要拼寫“umbrella”、“brown”、“brother”以及“l(fā)ibrary”等詞匯，教師可將上述詞匯中相同部分“br”運(yùn)用相同顏色粉筆或字體進(jìn)行標(biāo)記，再運(yùn)用不同顏色書寫這些詞匯的不同部分，繼而使學(xué)生們具有直觀、形象的認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)習(xí)長單詞過程中，教師可將不同的音節(jié)組成運(yùn)用斜線進(jìn)行分隔，例如，“l(fā)ibrary”學(xué)習(xí)中，可將其劃分為“l(fā)ira y”從而指導(dǎo)學(xué)生們將其他詞匯也按音節(jié)進(jìn)行分隔發(fā)音和識記，在記憶詞匯的同時(shí)，達(dá)到正確拼讀的效果。另一方面，借助朗讀實(shí)施拼讀教育。學(xué)生們在對于字母發(fā)音具備基本了解后，可達(dá)到看見字母便可正確發(fā)音的境界，還可按照發(fā)音進(jìn)行字母拼寫。基于這一情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行詞匯朗讀或者文章朗讀。朗讀基本采用教師示范領(lǐng)讀過渡到學(xué)生獨(dú)立朗讀與記憶的模式學(xué)習(xí)與掌握英語單詞。為確保朗讀成效，教師應(yīng)充分完成課前準(zhǔn)備工作，保證自身發(fā)音準(zhǔn)確。

五、結(jié)語

綜上所述，自然拼讀教學(xué)法在教學(xué)階段英語教育中的應(yīng)用具有良好效果，英語教師應(yīng)充分運(yùn)用PEP英語教材，將自然拼讀教學(xué)法引進(jìn)課堂教育中，加強(qiáng)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)成效與英語技能。