框架效應對大學生學習決策的影響

■邢曉雨/鄭州工業應用技術學院

對于同一事物的不同表達方式，人們通常會有不同的理解，就好像是一個框架固定或限制了人的思維，這就是框架效應。框架效應具有一定的普遍性，且對大學生學習決策具有十分重要的影響。

一、框架效應對大學生學習決策的影響

(一)正性引導及積極影響

近年來，隨著就業的增加以及社會崗位對人才需求質量的提高等主客觀原因，使得越來越多的人開始關注大學生群體的心理動態和心理素質。許多人希望通過關注大學生群體的心理動態變化，從中找出一些影響學生就業壓力與職業選擇，職業基本素養與社會需求之間的影響因素，并對這些因素進行剖析和改進，框架效應就是重要且需要關注的影響因素之一。框架效應的正性引導可以讓大學生從心理學角度全面剖析框架效應產生的原因、表現形式以及效果，從而促使他們更加明確地確立學習目標，并引導他們構建完整的學習體系，同時對于溝通中出現的框架效應負性效應可以進行及時糾偏等。如在框架結構中加大對大學生的前景理論引導，將專業選擇的好處分層次分階段地進行講解和傳授，這樣可以進一步增強大學生學習本專業的愉悅性并能逐步增強大學生對于本專業學習的信心和決心，還也可以增加他們對于未來職業的期待感，讓他們更加專注于學習，專注于自我技能水平的提升。此外也可以通過正面積極的人物和數據典型，如側重推薦本專業的優秀代表和就業數據，這樣在培養過程中可以讓大學生感受學習本專業的自豪感。通過引導，促使他們更加明確學習的目標，從而能夠合理制定學習目標，控制學習的時間，并對自我技能進行有目的的提升等。

(二)思維判斷方面的影響

思維判斷是大學生學習決策的重要過程之一，而框架效應對大學生的思維判斷是有一定影響的，且對于不同的大學生，包括不同性別的大學生的影響也是有差異性的。如在實際調研中發現女生較之男生更容易受到框架效應的影響。這是因為女生的思維方式與男生之間存在差異性，這種差異性主要表現在女生的感性思維較之男生要強，因此在對同一事物的觀察和思考中，容易陷入到感性思維的陷阱中，并在一定時期內習慣用固定思維去理解和解讀相關的信息，容易對信息判斷產生一定的偏差，具體體現在學習決策上，女生在對同一種事物的表達，容易受到語言色彩，表達者的語氣以及表達者的語言誘導等影響，從而做出一定的誤判。但同時，女生也更容易受到框架效應的正性引導，對學習決策產生積極的影響。在專業化的學習中，由于女生更容易受到框架效應的影響，因此在對待前景問題以及對于專業選擇和學習上，更容易接受導師以及校方的積極引導，并對學習策略、學習內容、專業學習方向等進行調整，與學校規定的教學目標等保持高度的一致。相較于女生，男生則由于其理性思維較強，在對待框架效應方面，不容易受到其語言數字、語言誘導等方面的影響，在學習決策的選擇和執行上，也較女生有較強的判斷能力，但同時由于其個體的判斷容易出現偏差，因此存在著學習決策與學校培養目標背離等情況。針對這種情況，學校對于大學生的培養需要合理利用框架效應，對不同層次、年級、性別、性格等大學生因類施策，因材施教，進行差別化的培養。其次，要增強各個性別的互補性，增強他們對框架效應以及對不同性別的鮮明特征進行認知，讓他們相互之間取長補短，共同決策并相互進步。

(三)學習風險決策方面的影響

框架效應對大學生的學習風險決策具有十分重要的作用。大學生的學習風險決策是大學生決策的重要內容，也是大學生未來職業規劃的重要內容之一。框架效應的正負效應直接或間接影響著大學生學習的風險決策。包括對學習的焦慮，對未來職業的風險控制等。例如對于非畢業班的大學生，從框架效應的影響來看，其主要側重于學習方面的風險尋求，特別是在正性框架條件下，由于其對職業概念認知度不強，自我知識積累等方面欠缺，又因其學習環境較為固定等因素，使得他們更加側重于風險尋求，以便使自己能夠在學期內迅速完成相關的職業經驗積累和知識儲備，并更好地對自己未來的職業做出規劃。此外在一定程度上，如風險尋求遠超自己的認知范圍和承受壓力時，某部分大學生也會在學習決策中尋求風險規避，以便減少一定的風險度。而對于即將畢業的大學生來說，他們在進行學習決策時，由于前期對風險尋求具有了一定的認知以及對自己未來職業有了較為清晰的概念和了解，部分大學生會選擇風險規避，以最安全的方式進行學習和自我能力提升，并對自己的學習進度，范圍進行適度調整。這其中的原理主要是在框架效應中如何衡量同等量的收益和損失，大學生會根據認知的損益來尋求決定于最小努力之間的平衡。從以上內容可以看出，框架效應會對大學生學習決策起到一定的影響，而影響主要是側重于大學生如何利用學習來對風險進行管控，包括對未來職業風險的管控等。

二、合理利用框架效應，提升大學生學習決策能力

合理利用框架效應對大學生學習決策的影響力，可以將負性的框架效應轉化為正性的框架效應，從而發揮框架效應的積極作用，引導大學生科學地對學習進行決策，幫助他們構建正確的知識儲備體系并逐步提升他們的技能，使他們學有所獲。

(一)強化發散思維能力

強化大學生的發散思維是解決框架效應負性效果的主要途徑之一。通過對大學生發散思維的培養，可以讓大學生養成多角度、全方位考慮問題的學習習慣，進而能夠更加科學地制定學習目標，采取相應的學習策略和措施。通過不同視角去發現問題，考慮問題和解決問題，可以最大限度地讓大學生避免框架效應帶來的思維誤區，也能最大限度地提升大學生的技能水平。如在小組實踐中，可以通過應用發散思維做好小組成員之間溝通，如通過積極性框架效應將實踐項目意義以及成就分階段對成員進行論述，既能推動項目的有效實施，又能從感官、心理等激發自己與其他成員的主觀能動性，進而完成小組項目目標。

(二)積累和豐富經驗

大學生應該合理利用校內的教育教學資源，包括一些心理學方面的教育教學資源進行系統化學習，以便進一步了解框架效應的基本概念、原理，影響力因素等，并積極對自我知識體系和經驗進行更新和積累，不斷豐富自己的學習經驗和實踐經驗，強化對數字數學的敏感性，避免一些數字陷阱和語言陷阱，同時能夠巧妙利用框架效應合理對學習體系進行構建，豐富自我的溝通形式，并能夠做到對選擇的溝通形式的效果產生預判。強化邏輯思維能力的訓練，不斷提升大學生的邏輯思維學習，特別是要強化邏輯思維的變通與關聯性等，可以減少框架效應的負性偏差。

(三)合理利用現代信息化技術

21世紀是信息化的時代，合理利用現代信息化技術對大學生學習決策進行必要的提升，是框架效應下提升大學生學習決策能力的重要途徑之一。利用信息化的大數據分析，數字化模型等，可以對具體問題進行系統性分析，從而幫助大學生科學地對學習進行決策，科學管控學習內容和形式，幫助他們積極規避框架效應中的風險。信息化技術還是大學生未來職業中必須掌握的技能之一，讓大學生結合框架效應對信息化系統進行必要的技能提升，可以進一步拓展大學生的思維發散能力和數學計算能力，進而減少框架效應中的負性作用，利用信息技術和框架效應對大學生學習積極性、學習興趣等進行科學評判和系統分析，從而讓大學生科學地對所要學的內容、方式以及技能培訓途徑、職業發展方向等有較為清晰的認知并付諸實踐。

總之，框架效應對大學生學習決策的影響具有積極的作用，同時也有一些負面作用。最主要的是合理利用框架效應，科學地幫助大學生進行學習方面的決策。在利用框架效應方面，必須要對大學生的思維發散能力和經驗進行必要的培訓和提升，同時借助信息化技術手段中的大數據分析、數據模型等，幫助大學生構建適合他們學習發展和技能提升的途徑，進而促進他們科學地對學習進行決策，幫助他們成長成才！