回歸生活：學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言啟蒙教育探析

■陳伶俐 劉思危，2/

1.湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.湖南少年兒童出版社

學(xué)齡前兒童正處于極富語(yǔ)言感知能力的階段，啟蒙第二語(yǔ)言有助于為其打開多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的窗口，有利于其后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。根據(jù)日本秋天教授的觀點(diǎn)，3歲以下的兒童有100%的語(yǔ)言吸收能力，3～6歲的兒童擁有80%的語(yǔ)言吸收能力。學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)，能夠提升其對(duì)于語(yǔ)言的辨別能力和感知能力，鍛煉其大腦靈活性，提升思維多樣性。在全球化程度不斷加深的背景下，第二語(yǔ)言已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)，越來(lái)越多的跨文化、跨國(guó)別溝通，需要更強(qiáng)的語(yǔ)言技能和文化感知能力。因此，針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙，有利于提升我國(guó)幼兒教育水平，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，感受生活中的二語(yǔ)

興趣是最好的老師，只有兒童對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)不斷嘗試去接觸新的語(yǔ)言內(nèi)容，才會(huì)不斷追問(wèn)新的問(wèn)題，探索新的話題。

第一，對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育者而言，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住兒童的興趣點(diǎn)，從興趣切入，培養(yǎng)其對(duì)于第二語(yǔ)言的感知能力。對(duì)于學(xué)齡前兒童，故事是他們鐘愛的語(yǔ)言內(nèi)容，童話故事和寓言常常成為他們的興趣點(diǎn)。為了提升兒童對(duì)于第二語(yǔ)言的興趣，可以從故事入手，通過(guò)一些國(guó)外的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注不同的文化，并拓展介紹第二語(yǔ)言。如在向兒童講《灰姑娘》的故事時(shí)，很多幼兒父母、教師就忽視了對(duì)其故事背景的挖掘。作為一則來(lái)自歐洲的童話故事，父母、幼師應(yīng)該向兒童講明歐洲所處的地理位置，以及歐洲的語(yǔ)言文化，讓兒童對(duì)于這個(gè)神秘的地區(qū)產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)而將英文的主要元素——字母介紹給學(xué)齡前兒童，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更為直觀的印象，以推動(dòng)其后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[1]。

第二，學(xué)齡前兒童興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)從多個(gè)場(chǎng)景入手，提升其對(duì)第二語(yǔ)言的關(guān)注程度。學(xué)齡前兒童對(duì)于生活細(xì)節(jié)具有極強(qiáng)的感知能力，他們能夠從周圍的環(huán)境中認(rèn)識(shí)色彩、形狀、人物等。在這一階段，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能單純地生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)將生活化的元素融入其中，通過(guò)生活細(xì)節(jié)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上在現(xiàn)代生活中，以英語(yǔ)為代表的二語(yǔ)已分布于生活的多個(gè)方面，父母、幼師應(yīng)當(dāng)將生活中的小細(xì)節(jié)作為其進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的重要素材。如在字母的認(rèn)知中，可以充分利用生活中的素材，將一個(gè)個(gè)字母轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛎枋龅纳罨蜗蟆Ｔ诮榻B字母過(guò)程中，可通過(guò)“猜一猜”的方式，引導(dǎo)兒童對(duì)字母形狀展開聯(lián)想，引導(dǎo)其與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，之后，父母、幼師就可將典型的形象與字母進(jìn)行配對(duì)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)形象與字母的對(duì)接。如A像金字塔，B像立起來(lái)的眼鏡，C像月牙，D像半個(gè)蘋果等等。通過(guò)生活化的形象，兒童便能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的基本元素?fù)碛行碌恼J(rèn)識(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶效果，對(duì)于其持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益[2]。

第三，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，其面對(duì)的新生事物較多，所要學(xué)習(xí)和感知的內(nèi)容也較為充裕，因而很容易出現(xiàn)興趣減退、耐心不足等現(xiàn)象。在這一情況下，父母、幼師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)信心。在日常的學(xué)習(xí)中，可以先對(duì)兒童已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ)或者小禮物對(duì)學(xué)習(xí)成果表示肯定，并循序漸進(jìn)地向有難度的內(nèi)容拓展，這種方式能夠減少兒童的畏難情緒，以更加穩(wěn)定的狀態(tài)參與到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中。

二、引導(dǎo)互動(dòng)，挖掘生活中的二語(yǔ)奧秘

互動(dòng)是人與人之間溝通的一種形式，學(xué)齡前兒童對(duì)于抽象的事物缺乏感知能力，但對(duì)于自身參與的活動(dòng)具有極強(qiáng)的感知能力。因此，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互動(dòng)性游戲，引導(dǎo)兒童參與到二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促進(jìn)其開展探索式的學(xué)習(xí)，以鍛煉思維能力。

在學(xué)齡前兒童的二語(yǔ)啟蒙中，父母、幼師可將多個(gè)兒童聚集起來(lái)開展互動(dòng)，通過(guò)角色扮演，挖掘游戲中的二語(yǔ)奧秘。這種互動(dòng)可能是親子互動(dòng)，也可能是幼兒之間的互動(dòng)。父母、幼師主導(dǎo)的互動(dòng)能夠使兒童感受到直觀的語(yǔ)言過(guò)程，從而在腦海中形成特定的印象。這一互動(dòng)形式具有簡(jiǎn)單、高效等特點(diǎn)，但是由于缺少深入的參與過(guò)程，難以在兒童腦海中留下深刻的印象。幼兒之間的互動(dòng)在幼兒園班級(jí)中較為常見，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的游戲、討論、表演等，這種形式在組織上需要一定的引導(dǎo)，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼師把握節(jié)奏。由于能夠使兒童保持較長(zhǎng)時(shí)間的交流互動(dòng)，因此這種形式的互動(dòng)能夠使兒童產(chǎn)生較為深刻的印象。在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重兩者之間的平衡，通過(guò)親子互動(dòng)、幼師與學(xué)生的互動(dòng)形式進(jìn)行基本的基礎(chǔ)知識(shí)講解，再通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化，從而全面地幫助兒童培養(yǎng)語(yǔ)言興趣和語(yǔ)言感知能力[3]。例如在字母的學(xué)習(xí)中，僅通過(guò)幼師將生活化元素與字母進(jìn)行匹配，可能難以在幼兒腦海中留下深刻印象，而展開幼兒間的互動(dòng)游戲，則可以較為有效提升學(xué)習(xí)效果。在幼兒互動(dòng)模式中，幼師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，以配對(duì)搶答的方式，由老師按照生活元素或字母進(jìn)行出題，由學(xué)生按小組進(jìn)行搶答，答對(duì)題目多的小組可獲得獎(jiǎng)品。按照這種形式，字母知識(shí)就能夠在幼兒腦海中形成新一輪印象，有利于其對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

此外，在第二語(yǔ)言的啟蒙中，父母、幼師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童去探索相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)其思維能力和探索精神。在生活場(chǎng)景中，外語(yǔ)詞匯無(wú)處不在，但是兒童常常不會(huì)留意，缺少相關(guān)探索行動(dòng)。父母、幼師可以將相關(guān)生活化探索納入到啟蒙教育之中，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)生活中的二語(yǔ)。如可以帶領(lǐng)兒童在幼兒園里尋找外語(yǔ)的“足跡”，可以走到走廊、操場(chǎng)、圖書室等公共場(chǎng)合，共同發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)出現(xiàn)的地點(diǎn)和用途，幫助兒童根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的外語(yǔ)，總結(jié)其中的規(guī)律。通過(guò)探索性活動(dòng)，兒童能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，有利于其多語(yǔ)言思維體系的建立。

三、注重實(shí)踐，營(yíng)造第二語(yǔ)言生活情境

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)言本身就是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，只有不斷運(yùn)用語(yǔ)言，才能真正掌握語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，直接利用第二外語(yǔ)進(jìn)行流利的表達(dá)可能會(huì)存在一定的困難，但是在啟蒙階段，仍需要一定的實(shí)踐，培養(yǎng)其主動(dòng)運(yùn)用第二語(yǔ)言的意識(shí)[4]。實(shí)踐可以分為幼兒園實(shí)踐和生活實(shí)踐兩個(gè)方面。

在幼兒園的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的情境，通過(guò)特定的環(huán)節(jié)和游戲引導(dǎo)兒童參與。如運(yùn)用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)音樂(lè)和動(dòng)畫，引導(dǎo)幼兒通過(guò)歌曲學(xué)唱、歌曲表演等方式，在課堂上表達(dá)自我。幼師在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要在活動(dòng)中引導(dǎo)全員參與，營(yíng)造表達(dá)實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，又需要控制活動(dòng)的節(jié)奏、時(shí)間，不能過(guò)度娛樂(lè)化，應(yīng)注重實(shí)踐性和探索性。

在社會(huì)實(shí)踐中，社會(huì)和家庭都應(yīng)當(dāng)為學(xué)齡前兒童營(yíng)造良好的表達(dá)實(shí)踐環(huán)境。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)中二語(yǔ)主題的比例，如社會(huì)可以通過(guò)舉辦學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦會(huì)、英語(yǔ)歌曲比賽等形式，使幼兒的二語(yǔ)表達(dá)能夠有更多元的展現(xiàn)渠道。這種“以賽代練”的方式，能夠促使學(xué)齡前兒童更加主動(dòng)地參與到第二語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)踐中——通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉，形成個(gè)人的理解和風(fēng)格。這種以公開方式展示的實(shí)踐活動(dòng)，能夠在提升幼兒二語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)個(gè)人的自信心和榮譽(yù)感[5]。對(duì)于家庭而言，同樣應(yīng)當(dāng)為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造有利的表達(dá)環(huán)境，在日常生活中，家長(zhǎng)可以嘗試以英語(yǔ)與孩子進(jìn)行對(duì)話，并不斷向其輸出新的詞匯，以進(jìn)一步拓寬其第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的覆蓋面，起到更好的語(yǔ)言啟蒙效果。