體驗式教學在高校體育教學中的應用研究

■王爾西/

東北電力大學

所謂體驗式教學就是通過創設情境吸引學生實際學習興趣的一種新的教學方式，通過運用各種高科技手段創設體育項目的實際應用情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在這種方式下，體育教學大大提高了學生的實際參與感，有助于改變體育學科在學生心中古板、枯燥、強制的固有想法，徹底把傳統古板的體育教學改版了，這種將體驗式教學應用于傳統高校體育教學中的模式也更有助于培養學生體育運動的樂趣，讓學生更加喜歡體育運動，從而從根本上提高學生的身體素質，本文將從體驗式教學在高校體育教學中的意義、體驗式教學存在的問題、如何在高校體育教學中更好的應用體驗式教學方式三個角度談相關探析。

一、體驗式教學應用到高校體育教學中的意義

(一)高校教師體驗意識不斷增強

今年來隨著教育改革的不斷深入發展和“全民健身”理念的普及，國家對于高校體育教學的忠實程度也不斷加深，高校體育教學改革也顯得迫在眉睫，在這樣的背景下越來越多的體育老師也意識到了體驗式體育教學已經成為高校體育教學的一種趨勢，也有越來越多的老師在實際體育教學中有意無意的應用體驗式教學，通過各種手段將傳統的高校體育教學課堂進行重塑，把課堂的主體地位交還給學生，并不斷增加學生在體育課堂中的自主性，通過各種情境創設引領學生進行更加科學準確的體育鍛煉，真正用這種新的體驗式的體育教學理念引領了高校體育教學方式的深刻變革。

(二)引領教學方式的變革

這里說的教學方式體現的是“教”和“學”兩個方面，首先是教師授課上，這種新的教學理念已經徹底改變了傳統的“命令式教學”的教學方式，在體驗式教學的指導下，老師可以不按照傳統的教材進行教學，只要心中有教學規劃就能按照自己覺得好的方式進行實際體育教學，在教的過程中老師可以根據自己的實際運動經驗和學生不同的身體素質制作豐富多彩的課件進行教學，也可以將運動歷史帶入實際課堂上引領學生學習，真正實現課堂教學的“靈活化”，最大程度的吸引學生的實際學習興趣并在一定程度上提高學生的體育綜合素養。其次是在學生學習上，通過上文的敘述我們也可以了解到體驗式教學是一種有極高趣味性的教學方式，在這種教學理念下學生也能由傳統的被動學習變為主動學習，增加了學生學習體育項目的自主性，這樣學生在具體體育學習過程中也能真正實現自主探索，從而促進學生綜合素質的提高。

二、體驗式教學在實際應用過程中存在的問題

(一)教師專業素質不足

通過上文的敘述我們也可以大致了解到體驗式教學這種新的教學理念剛提出不久，因此在實際高校體育教學中常存在老師素質不足的問題，這里的老師主要分為以下幾種種，第一種是對體驗式教學完全不理解的老師，在這種老師的課堂上體驗式教學只是一個概念而已，至于怎么進行體驗教學，什么時候進行體驗教學完全不在老師的思考范圍內，在這種老師的教學課堂體驗式教學并不會被實際應用。第二種是對體驗式教學一知半解的老師，這類老師也是高校體育老師中數量最多的，他們總是簡單的認為體驗式教學就是將一些情境插入傳統體育教學中，并不了解體驗式教學是一種系統化的教學模式并有其固有節奏，這類老師在實際教學中常常不知道情境要如何創設，面對一些教學節奏上的改變和教學過程中的突發情況往往不知所措，影響整個體驗式教學的質量。上述兩種教師在實際高校體育教師團隊中可謂是占據了半壁江山，也正是因為這兩類教師的存在使體驗式教學在實際高校體育教學中得不到廣泛高效的應用。

(二)學生的參與度較低

通過上文的敘述我們可以大致了解到，體驗式教學理念的一大特點就是課堂的互動性，即老師創設各種情境引領學生參與其中，這種互動性也是提升體驗式教學實際教學效果的重要保障，而互動從字面意思理解起來就是需要老師和同學的共同參與，但在實際互動式體育教學過程中我們就發現學生的課堂參與度始終比較低，由于大學生的年齡結構普遍比較大，很多學生會覺得課堂互動式一件非常幼稚的事情，大部分學生并不能參與到老師創設的情境中，這也導致一些需要全員參與的情境也因為部分學生不愿意參加而顯得索然無味。有的學生雖然為了“不惹麻煩”參與到實際課堂互動中，但參與程度總是馬馬虎虎應付了事，這種心不在焉的參與程度也使得一些教學體驗根本不能深入，影響體驗式教學的實際教學效果。

三、對高校應用體驗式教學模式的幾點建議

通過上文的敘述我們可以了解到究竟什么是體驗式教學，也可以大致了解到體驗式教學對提升學生上課積極性、引領高校體育教學方式上的變革等方面的積極作用，但在實際高校體育教學中由于教師素質、學生參與度等多方面的原因導致這種教學理念在實際教學中并不能得到科學廣泛的應用，針對這些問題筆者也提出了對高校應用體驗式教學模式的以下幾點建議。

(一)加強教師素質培養

通過上文的敘述我們可以了解到，教師素質是影響體驗式教學理念深入應用的一大原因，針對這樣的情況在實際教學過程中我們必須加強對教師素質的培訓，培訓內容包括教學理念、教學方式、相關課件的制作等方面，讓老師對體驗式教學理念有一個更加深入透徹的了解，這樣更有助于老師對整個課堂節奏的把控。除此之外還要對老師教學情境的創設有一個規范，要求創設的動作既不能太難，使某些學生失去訓練信心，也不能過于簡單，讓學生輕輕松松的達成，導致訓練性大打折扣。最后還要在老師心中豎立安全第一的標桿，不論是什么樣的體育運動和情境創設，在進行運動之前都必須要求學生進行相應的熱身鍛煉，在實際運動過程中老師也要時刻注意學生動作的專業性，以免出現由于動作不規范導致的運動傷害的情況。

(二)重視“雙地位”創設

由上文的敘述我們了解到，與傳統的教室主導課堂不同，體驗式教學更加注重老師主導、學生主體的“雙地位”創設，但在實際創設過程中經常會出現某一主體“偏重”的情況，過分重視學生的主體地位就會導致課堂秩序混亂，過分重視老師的主導地位還會使體驗式教學課堂與傳統課堂沒什么區別，失去體驗式教學的意義。針對這樣的情況在實際教學中就要求老師重視“雙地位”的創設，在實際教學過程中老師主導和學生主體都不能“偏重”，在實際教學中老師要基于對學生了解，熟練運用“中醫療法”去適時收放，所謂“中醫療法”就是要“望聞問切”即時刻觀望學生的上課表現，傾聽學生的運動感受、詢問學生的心理狀態、切實制定運動目標，在實際高校體育教學過程中也只有基于這種“中醫療法”帶來的對學生的了解，老師才能真正實現適時收放，促進“雙地位”創設。

(三)豐富教學內容，提高學生參與度

在實際體驗式教學中存在的另一大問題就是學生課堂參與度偏低，面對這樣的情況在實際體育教學中老師可以創設有趣情境提高學生的實際參與程度，例如在武術課堂，老師可以創設一個武林大會的情境，讓每個學生根據自己這學期的上課所學進行“切磋”注意切磋要點到為止，老師會根據你的學生切磋所運用的本學期所學知識的多少給出平時分，這樣的方式既提高了實際體育教學情境創設的趣味性，又使情境創設與學生期末總成績息息相關，有助于在很大程度上提升學生的實際學習興趣和課堂參與度，有助于每個學生都全心全意的參與到“武林大會”之中，從而提高體育課的實際上課效果。

四、結語

通過全文的敘述我們對體驗式教學及其具體意義都有了一個大致的了解，隨著教育改革的不斷深入發展，這種教學模式由于其自身不可比擬的優越性也一定會成為高校體育教學的一種發展趨勢，但就現在而言，這種新的教學理念在實際教學應用中還存在一些問題，筆者也針對這些問題提出了大致的解決方案，但更加完善的解決方案還需要各高校體育老師根據實際教學經驗去不斷探索。