在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

馮劍蘭

格爾木市金峰路小學(xué)

在教育改革不斷深化的今天，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有了更進(jìn)一步的要求，這已成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不得不考慮的問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力的提升是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力的真正提高，才能保證小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中理解語(yǔ)文知識(shí)的含義。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，加深理解語(yǔ)文內(nèi)容。

閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)理解過(guò)程中的基本能力，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師在進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這可以使學(xué)生更好地完善自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并有效地提高學(xué)生們的理解能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入理解文章的含義。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，其根本意義在于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也在于完善學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，可以更好地幫助學(xué)生完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在進(jìn)行文章閱讀與理解的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的情感水平，完善學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在新課改的大環(huán)境下，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心，這樣才能提高整個(gè)閱讀教學(xué)的水平。老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在傳統(tǒng)教育中教師卻占據(jù)主導(dǎo)的地位，這樣不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使語(yǔ)文課堂變得活躍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)。這一過(guò)程不僅要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還要激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，自我管理水平較低，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡的特征，制定符合學(xué)生年齡的閱讀計(jì)劃。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，他們已具備了一定的閱讀能力，此時(shí)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧的提高，這樣才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要與教材相符合，更要注重學(xué)生個(gè)性化的良好發(fā)展。

2.增強(qiáng)閱讀的趣味。

在小學(xué)階段，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，尤其是低年級(jí)學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容雖然有任務(wù)對(duì)話和彩色插圖，但只能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)就會(huì)失去效果。所以，教師就需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言或其他形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜?shù)膶?duì)話為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改編。老師在正式上課前，準(zhǔn)備好蝌蚪、青蛙、烏龜和鯉魚等動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇角色，完成對(duì)話任務(wù)。以角色扮演的形式增加課堂的趣味性。這樣老師不僅通過(guò)學(xué)生的對(duì)話完成了課文的閱讀，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中集中注意力，并且達(dá)到增加學(xué)生閱讀興趣的目的。

3.開(kāi)設(shè)小學(xué)生特別閱讀課程。

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)度重視，從而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，我們應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力，因此教師應(yīng)設(shè)置專門的閱讀課程，教師可以在課程中讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的書籍和別的學(xué)生進(jìn)行分享，這樣可以使學(xué)生在課堂的互動(dòng)中喜歡上閱讀。并且教師可以從學(xué)生帶來(lái)的書籍中找到有價(jià)值的書籍，教授學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

課堂閱讀材料和課堂閱讀內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需要，讀一本好書就像與許多高尚的人交談。老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝扑]一些課外讀物給學(xué)生，對(duì)于文化程度較低的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該推薦拼音拼寫、有解釋性童話或有趣的故事讀物，甚至是一些繪圖讀物，要求家長(zhǎng)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地理解。作者建議，家長(zhǎng)需要制定好孩子的課外閱讀時(shí)間，保證每天都有一定的時(shí)間和孩子一起閱讀課外書籍，每天堅(jiān)持30分鐘，那么小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力就必然會(huì)得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

從總體上說(shuō)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，探索更適合小學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀興趣，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重。認(rèn)真地上好每一堂閱讀課，長(zhǎng)期的積累不僅促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)步，也能使學(xué)生獲得一定的成就感，不斷地激發(fā)自己去深入閱讀，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。