小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展經(jīng)典誦讀的教學(xué)探究

劉秀軍

河北省武安市磁山鎮(zhèn)西孔壁小學(xué)

經(jīng)典誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的一部分，是我國(guó)的經(jīng)典代表。小學(xué)學(xué)校也開(kāi)始逐漸對(duì)文化經(jīng)典重視起來(lái)，但是只有經(jīng)典誦讀的是不夠的，經(jīng)典文化的誦讀也是十分重要的。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)做了簡(jiǎn)單的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入經(jīng)典誦讀的必要性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，授予學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)并不是教學(xué)的全部，除此之外，還應(yīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)，以此推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，將經(jīng)典誦讀誦讀環(huán)節(jié)融入于課堂中，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，并打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生眼界得到開(kāi)闊，知識(shí)面也因此拓寬。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然隨著素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文教師對(duì)待經(jīng)典誦讀已經(jīng)有了充分的重視，每天都會(huì)安排一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，但是很多教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的認(rèn)知還存在著一定的偏差，認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是讓學(xué)生透徹地理解經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)涵。因此，很多教師在開(kāi)展經(jīng)典誦讀時(shí)，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)的剖析，卻忽略了學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容的整體理解，這樣的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中的思維發(fā)展受到局限，無(wú)法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的價(jià)值。還有一部分教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀的方式進(jìn)行誦讀教學(xué)，這種單一的誦讀方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣與積極性，很容易讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生惰性心理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升經(jīng)典誦讀質(zhì)量，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就一定要對(duì)經(jīng)典誦讀有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，讓誦讀與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并采取多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生充分感受到經(jīng)典誦讀的樂(lè)趣，并從經(jīng)典誦讀中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值。

三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要想讓經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)一定要注重學(xué)生主觀思維的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠?qū)φb讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的感悟與理解。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，可以將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生試著自主進(jìn)行對(duì)于誦讀內(nèi)容的深度思考，這樣不僅可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的誦讀思維，還能讓學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到正確的思考方式，以推動(dòng)學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》這首古詩(shī)的誦讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中自主地對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容思考的局限性。教師可以讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中思考這首古詩(shī)主要講述了什么內(nèi)容？傳達(dá)了作者怎樣的思想情感？學(xué)生帶著思考進(jìn)行誦讀，可以讓學(xué)生的思維得到最大限度的激發(fā)，促使學(xué)生在誦讀中獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能不斷提升自身的信息篩選能力、分析能力以及總結(jié)概括能力等多項(xiàng)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值。

2.注重指導(dǎo)誦讀技巧培養(yǎng)學(xué)生誦讀技能以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生提出要求，不能僅限于將誦讀文章作為任務(wù)布置下去，而是要和語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，指導(dǎo)具體的誦讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技能，提高學(xué)生誦讀效率，促使教學(xué)研究工作順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生們?cè)谡b讀過(guò)程中所遇到晦澀難懂的字詞、句子、難以理解的知識(shí)點(diǎn)作指導(dǎo)，且為學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，打造出相應(yīng)的誦讀環(huán)境。讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境之中，感悟這些字詞的具體含義，使得開(kāi)展的經(jīng)典誦讀工作和語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行切實(shí)的融合，不僅提高研究的效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.營(yíng)造良好的經(jīng)典誦讀氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，好的誦讀氛圍可以提高誦讀質(zhì)量。可以多方營(yíng)造誦讀氛圍，例如，可以開(kāi)展讀書(shū)角、廣播每日一誦、早讀等日常課外誦讀活動(dòng)，定期開(kāi)展校級(jí)經(jīng)典誦讀比賽，教師也根據(jù)本班實(shí)情開(kāi)展特色誦讀，如課堂主題誦讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)每課誦讀方案，有效將經(jīng)典誦讀引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，教授《沁園春.長(zhǎng)沙》一課，教師利用多媒體展示了橘子洲頭的浪漫景色，播放背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的誦讀氛圍，開(kāi)展誦讀接龍等有趣活動(dòng)，激趣課堂，促使師生精彩解讀文本，完成經(jīng)典誦讀和語(yǔ)文教學(xué)的有效融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)典誦讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地弘揚(yáng)與傳承中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)具有非常重要的推動(dòng)作用，也是完成素質(zhì)教育的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)提起充分的重視，并對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深度的探究與分析，尋找出有效的解決策略，促使學(xué)生能夠在經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多收獲，以此推動(dòng)學(xué)生在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值。