走進語文閱讀 培養審美情趣

鄧文超

河北省保定市高陽宏利佳學校中學部

統編初中語文閱讀教材，蘊含著豐富的美育教育素材：或生動深刻的語言，或清新怡人的自然風光，或栩栩如生的人物形象，或散發人性光輝的真善美……閱讀教學是語文美育的主渠道。在語文閱讀教學中，教師該如何挖掘美育素材，培養學生的審美情趣呢？我們的語文閱讀，又怎樣讓我們的學生在輕松愉悅的審美中，獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，從而培養學生對美的感受力、鑒賞力和創造力呢？

一、創設情境走入意境美

感知是審美活動的心理基礎。感知美是審美過程的起點，是我們走進審美大門的必由之路。我們教師應針對不同的教學內容，或者利用圖象，或者播放音樂，又或者借助生動的語言描繪等多姿多彩的教學手段來創設情境，從而再現作者描繪的美景美物美人，充分調動學生視、聽、嗅、觸、味多種感官，從而感知審美對象，獲得審美愉悅。學生進入意境，產生美的情感，引起心靈的共鳴，才能產生強烈學習，探究閱讀之美的欲望。如在教學《三峽》這篇課文時，我創設了一個假想游覽的情境：三峽山水這么美，那就讓我們作一次美的旅行。來到三峽，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫。教師出示課文，放多媒體，配樂朗讀。教師用語言、圖畫和課文配樂范讀把學生帶到三峽，欣賞三峽的山水。同樣是揭示題目，同樣是聽教師范讀課文，老師用創設情境的方法，讓學生更有身臨其境的感受，更能激發起學生學習探究美的興趣。

二、咬文嚼字感知語言美

文學是語言的藝術。教材中豐富多彩的詞語，靈活多變的句式，令人拍手叫絕的修辭，對偶平仄的韻律……無一不是我們美育教育的絕好素材。老師要帶領學生咬文嚼字，體會文章的文字之精，情感之切，意蘊之深。咬文嚼字，有利于學生扎實的語言訓練，體味作品的情致。學生的個性得到飛揚，情感得到舒展，他們自然領略到了語文之美，并獲得審美享受，進而打開美育之門。咬文嚼字的過程，就是與文本對話的過程。在教學過程中，我們教師應引導學生仔細品味這些詞句，反復推敲，深刻領悟文字深意，滲透審美教育。

三、評鑒形象熏陶人格美

形象感染性是美育的首要特征。語文教材為我們展現了大批栩栩如生、充滿人格魅力的人物：有高喊“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”視死如歸、精忠報國、舍生取義的文天祥；有矢志不渝，西天取經的唐玄奘；有不拘小節、迷信愚昧，卻滿懷對孩子愛意的阿長；還有吃苦耐勞、不計名利、愛國無私的“兩彈一星”鄧稼先……教學中，教師要充分利用教材中的人格美素材，不斷熏陶、激勵、鼓舞，使學生既獲得知識，又獲得審美享受，以達到潤物細無聲的塑造完善人格的美育目的。比如教學《偉大的悲劇》時我引導學生分析“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。” 在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為。理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。那大家知道作者為什么給失敗的斯科特作傳嗎？教師設疑激趣，引導學生探究斯科特一行人身上所體現出來的人類勇于探索的精神，為事業而獻身的精神和強烈的集體主義精神。學生在評價鑒賞人物之時，也完成了一次人格精神之旅，進而完成塑造人格的美育教學。

四、交流展示創造美

創造美是美育的重要任務。也是美育的最高境界。新課標要求，語文教學是靈活生動、朝氣蓬勃的，是有利于學生發展思維和發揮想象力的。語文教學的目的，不僅是讓學生掌握字詞句，還要激發學生表現美的激情，從而促進他們對美的追求。著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹诿喿x教學中，因為大多數名著距今時代較遠，學生對名著閱讀普遍缺乏興趣。我則通過多種形式的閱讀指導課和各種閱讀活動，讓學生穿越時光隧道，激發了學生的閱讀興趣，從而產生探究美創造美的熱情。如教學《鋼鐵是怎樣煉成的》，我設計通過思維導圖的方式梳理情節和人物成長史，還設計為保爾寫一篇小傳活動，引領學生分析保爾的烈士墓前的人生思考。多種多樣的教學活動，充分調動全員參與的積極性，發揮了學生的主體作用。名著閱讀的活動引發了學生對英雄的敬仰，進而全面推動孩子們贊美英雄、學習英雄的浪潮。在《海底兩萬里》我設計了這樣的閱讀活動：大家對尼摩船長到底應不應該定位為“了不起的英雄”產生了很大的分歧。 你，怎么看？一千個讀者就有一千個哈姆萊特。真理，不應該只有一種聲音，越辯才能越明——班級辯論賽現在開始！閱讀辯論活動旨在引領大家結合原著內容及所學支撐自己的觀點，深入探討尼摩船長的復雜性，從而完成精神之旅的環游。教學中，書評、手抄報、視頻評講、朗讀欣賞會、故事會、辯論賽等豐富多彩的活動，多種多樣的交流展示，既活躍課堂氣氛，又點燃學生靈感的火花；既激發學生創造的欲望，又引領學生真切感受到審美的愉悅。

語文閱讀教學，給學生創造了審美體驗的空間和機會。在閱讀教學中，我們教師要善于挖掘教材中的美育因素，精心設計，適時、適地、適宜地滲透美育，培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美水平，最終實現語文閱讀教學的美育功能，優化深化語文閱讀教學的美育改革。