翻轉(zhuǎn)課堂模式下的古代文學(xué)教學(xué)與實踐

肖園園 趙英波

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院；黑龍江哈爾濱市繼電高中

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國“林地公園”高中，最初的做法為教師把課前需要學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)知識整理后傳入云端，由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上時間主要集中于對于知識的思考和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了大幅度的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，將課堂內(nèi)容的探索與延伸任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于全面提升了課堂的互動，教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動。教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者變?yōu)閮A聽者。將傳統(tǒng)的傳輸式的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為主動探究的教學(xué)。告別教師關(guān)注于天馬行空的講解，學(xué)生埋頭于筆記的時代，開啟了互動的、多元的、生動的學(xué)生主體教學(xué)新模式。

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上釋放了教師。教師可以不用在課堂上進(jìn)行概念的梳理、相關(guān)拓展知識、文章寫作背景、作者經(jīng)歷等多方面的講解，課上可以集中精力解析文本、與學(xué)生一起探討思想根源、反觀社會現(xiàn)實、鑒賞文章藝術(shù)性及審美性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂帶入環(huán)節(jié)。以《孔雀東南飛》為例。課前，教師可以將該作者簡介、寫作背景、社會背景、相關(guān)練習(xí)題做成課件上傳學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成習(xí)題。課上，教師可以利用班級多媒體設(shè)備播放《孔雀東南飛》全文朗誦、播放相關(guān)視頻及圖片。通過視聽結(jié)合的方式，很快將學(xué)生引入本堂課的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快了解文本及文中人物關(guān)系。通過這種云端引入，音頻、視頻帶入情境的方法，給教師和學(xué)生留有充分的互動和接觸時間。

2.課上互動環(huán)節(jié)。給學(xué)生留有充分的時間，將班級學(xué)生分成5-6組，每組5-6人。由每組學(xué)生派代表對文章進(jìn)行分解及翻譯，其他學(xué)生及老師要認(rèn)真聽講，及時糾正錯誤。在這個過程中必然存在講解錯誤的同學(xué)也是經(jīng)過查找資料認(rèn)真分析后才得出的結(jié)論，此時，就需要教師及學(xué)生們提前做好相應(yīng)的備課。比如古文中“朕”在秦始皇之前的意思就是指我，秦始皇后則專指皇上。所以，教師課前備課一定要充分。課上發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，同時做好全體學(xué)生的知識正確梳理?？梢哉f，在整個教學(xué)過程中，老師是學(xué)生身邊的“教練”，而非站在講臺上的“圣人”。雖然老師的知識儲備量遠(yuǎn)勝于學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力是不可限量的。

文章中人物性格再分析時，布置任務(wù)：一定要抓住體現(xiàn)人物性格的句子。并由小組合作進(jìn)行探究。進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。此時，教師可以參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。這種小組探討的好處就在于教師能及時給予指導(dǎo)，能近距離的觀察學(xué)生之間的互動。

3.講解點評環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的點睛之筆在于課堂點評。教師點評必然從專業(yè)角度、考點角度、綜合角度進(jìn)行點評。并對每一組學(xué)生的講解進(jìn)行打分。班級形成打分的臺賬制度，學(xué)生講解可分為優(yōu)秀5分、良好3分、及格1分、不及格0分的評分規(guī)則，通過一周的時間分?jǐn)?shù)的積累進(jìn)行評比，評出打得分第一名小組并進(jìn)行獎勵。通過實踐教學(xué)總結(jié)出，這種點評與激勵機制相結(jié)合的方式更有利于學(xué)生小組合作及認(rèn)真思考，對較好的完成預(yù)定目標(biāo)具有積極作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的古代文學(xué)教學(xué)意義

中國古代文學(xué)從“諸子百家”到“百花齊放”，從先秦兩漢到唐宋元明清，可謂異彩紛呈，包羅萬象。正因為中國古代文學(xué)的學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富這些特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加適合。通過學(xué)生主體探索、學(xué)生主講、教師點評的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加深刻的感知中國古典文學(xué)的美感及五千年傳統(tǒng)文化熠熠生輝的魅力。

中國古代文學(xué)的教學(xué)對于大學(xué)生而言，能進(jìn)一步拓展學(xué)生眼界，提升學(xué)生人文精神及人文素養(yǎng)，對當(dāng)前大學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻的意義，同時，拓展學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)習(xí)平臺的交流軟件與學(xué)生溝通互動，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)，并在課堂上將知識進(jìn)一步內(nèi)化。教師設(shè)計不同的問題開展小組合作探究模式，并有效指導(dǎo)學(xué)生。通過這種方式，小組成員可以通過獨立探究、項目討論、合作研究、學(xué)習(xí)交流、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，感受知識獲取的美妙和分享知識的快樂。

高校中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，進(jìn)一步要求教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、信息技術(shù)方面不斷提升，給學(xué)生帶來高質(zhì)量的微課視頻，才能更加吸引學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的全部環(huán)節(jié)都需要教師有專業(yè)的知識儲備、思維高速運轉(zhuǎn)能力以及很好的組織能力。在教學(xué)改革的驅(qū)使下，教師的綜合素質(zhì)業(yè)被進(jìn)一步的關(guān)注并要求提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往古代文學(xué)教學(xué)的空間、時間的限制，讓隨心所欲的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。因此，古代文學(xué)教師需要積極投身于現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，給大學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。