淺議小學語文課堂分層教學的運用策略

郝高靜

河北省永清縣養馬莊鄉中心校

義務教育以及素質教育的工作目的在于培養學生的自主創新能力，小學語文教學課堂想要體現這一目的就務必要讓學生成為學習課堂的主體，充分發揮學生的主動性。由于每一位學生都是不相同的個體，因此學習的進度以及對課堂上學習的收獲程度都不一樣，也就出現了不同學生有的反應老師講課速度過快或者講課速度過慢甚至是沒有聽懂講課內容的現象出現。所以，教師針對不同學習進度的學生實施分層教學是十分重要的。

一、當前小學語文教學存在的問題

在小學語文教學過程中，大部分語文教師仍在采用傳統的語文教學方法，對小學生的語文學習實施統一傳授知識、統一布置作業、統一知識講解等。傳統的教學方式忽略了學生個體不同的差異性，忽略了學生的學習能力不同、學習基礎不同、接受知識和理解程度不同等情況，使學生語文學習效率無法得到有效提高。如果教師進行統一的內容講解，會導致部分學生不能很好地吸收知識點，進而使小學語文教學質量無法得到提高。因此，在教學過程中，小學語文教師應大力提倡分層教學模式，針對小學生的不同學習情況進行教學指導。這樣既提高了小學語文教師的教學效率，又提高了小學生語文學習的質量。

二、分層教學模式在小學語文課堂教學中的作用

在小學語文教學中，由于班級中的每個學生語文基礎不同，學習興趣、學習能力等都存在著差異。所以，教師在教學時，要充分考慮學生之間的差異性，根據學生的層次，制定不同的教學目標和教學方案，并采用不同的教學方法，幫助學生完成學習目標。教師在布置作業的時候，也要根據學生的實際情況，對作業數量和難度進行合理安排。例如，班級中有的學生語文基礎比較差，這類學生教師只要求其掌握課本中的基本知識即可，布置的作業難度應比較小，要讓學生獨立地完成作業。有的學生語文基礎和學習能力都偏中等，對于這類學生，教師應要求其掌握教材中的所有知識點，能夠自己發現問題、思考問題，通過自己的努力去獲得答案，教師布置的作業應有一定的難度。而對于資質比較高的學生，則要在前兩類學生的基礎上，對其提出更高的要求。這類學生不僅要掌握基本知識，高質量地完成教師布置的作業，還應不斷地拓展自己的思維和視野，教師要注重培養這類學生的自主學習能力，使學生能夠憑借自己的能力解決一些比較難的問題。由此可見，分層教學模式在小學語文教學中的運用，能夠兼顧到班級中的每位學生。與傳統的教學模式相比，分層教學模式更能滿足不同學生的學習需求，有利于提高小學語文教學質量。

三、小學語文課堂分層教學的運用策略

1.對學生主體進行合理的分層。

小學生的頭腦還處于知識空白階段，沒有進行過系統的知識灌輸，所以小學生具有較大的差異性，學生的性格特點、學習能力和興趣愛好等方面都存在一定差異。以學習能力為例，可以簡單的把學生按學習能力分為優等生、中等生和學困生三類。如果老師在日常教學中按教育優等生的辦法教育所有學生，那么就會出現中等生和學困生跟不上老師教學節奏的現象，中等生和差等生就會逐漸成為老師教學中被忽略的對象，當老師認識到問題所在時往往為時已晚，以至于來不及亡羊補牢。不能保證每個同學都能得到適合自己的教育資源是顯然不符合教學目標的，教育應該適應每個學生，而不應該是每個學生都去適應教育，只有這樣才能保證我國未來人才的多樣化，才能保證物能盡其用，人能盡其才。

2.完善評價機制，促進全面發展。

在我們教學的最后階段，需要對每一個學生的表現做一個簡單的評價。老師對于不同層級的學生需要定期做一個考核，在實際的操作中去感受一下他們的變化，并在結束的時候做出相應的評價。學生在這種模式下往往取得的效果更加明顯，而且這也能讓他們清楚地認識到自己在當前所在的層次上所制定的學習目標有沒有完成，如果完成了，就會給自己定一個更高層次的目標，并朝著新的目標去發展。另外，同學之間也可以采取相互評價的模式。老師做的評價可能更具有專業性，是根據課堂完成的情況與否來定的，但學生的評價更具有直觀性，而且與學生接觸最多的自然就是學生，他們在日常的學習中對各自都有一個較好的了解，他們之間的相互評價也能促進學生之間的情感交流，增強學生之間的情感，也促進了不同層級學生之間的經驗交流。較高層次的同學可以帶著他們下一個層級的學生去學習，使他們相互之間能夠有一個更深的了解，也減輕了教師的負擔。同時，學生自己也要做一個簡單的自我評價，通過課堂小結的形式以書面的語言來表達出自己的感想和在學習過程中對自己的目標。完善的評價體系，有利于從多方面對學生的表現做一個評價，有利于學生的自我了解和對比他人，能夠使學生更加主動地參與到學習中去。

四、結束語

小學語文課堂中實行的分層教學不僅僅是一種教學模式，更是一種先進的教學理念。倘若教師能夠較好的掌握這一教學理念，便能夠更好的推動小學語文課堂的開展以及后續工作。學生在學習相應得到語文知識的同時也能夠樹立良好的學習自信心、對學習語文充滿高漲的熱情，學生的學習效果才能達到素質教育工作的教學目標。