淺議小學(xué)語文課堂分層教學(xué)的運(yùn)用策略

郝高靜

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

義務(wù)教育以及素質(zhì)教育的工作目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，小學(xué)語文教學(xué)課堂想要體現(xiàn)這一目的就務(wù)必要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于每一位學(xué)生都是不相同的個(gè)體，因此學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的收獲程度都不一樣，也就出現(xiàn)了不同學(xué)生有的反應(yīng)老師講課速度過快或者講課速度過慢甚至是沒有聽懂講課內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是十分重要的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分語文教師仍在采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)施統(tǒng)一傳授知識(shí)、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一知識(shí)講解等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生個(gè)體不同的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受知識(shí)和理解程度不同等情況，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。如果教師進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容講解，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地吸收知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)大力提倡分層教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這樣既提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)效率，又提高了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在著差異。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)數(shù)量和難度進(jìn)行合理安排。例如，班級(jí)中有的學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，這類學(xué)生教師只要求其掌握課本中的基本知識(shí)即可，布置的作業(yè)難度應(yīng)比較小，要讓學(xué)生獨(dú)立地完成作業(yè)。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都偏中等，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)要求其掌握教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過自己的努力去獲得答案，教師布置的作業(yè)應(yīng)有一定的難度。而對(duì)于資質(zhì)比較高的學(xué)生，則要在前兩類學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出更高的要求。這類學(xué)生不僅要掌握基本知識(shí)，高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，還應(yīng)不斷地拓展自己的思維和視野，教師要注重培養(yǎng)這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠憑借自己的能力解決一些比較難的問題。由此可見，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠兼顧到班級(jí)中的每位學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂分層教學(xué)的運(yùn)用策略

1.對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行合理的分層。

小學(xué)生的頭腦還處于知識(shí)空白階段，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的知識(shí)灌輸，所以小學(xué)生具有較大的差異性，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面都存在一定差異。以學(xué)習(xí)能力為例，可以簡單的把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類。如果老師在日常教學(xué)中按教育優(yōu)等生的辦法教育所有學(xué)生，那么就會(huì)出現(xiàn)中等生和學(xué)困生跟不上老師教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象，中等生和差等生就會(huì)逐漸成為老師教學(xué)中被忽略的對(duì)象，當(dāng)老師認(rèn)識(shí)到問題所在時(shí)往往為時(shí)已晚，以至于來不及亡羊補(bǔ)牢。不能保證每個(gè)同學(xué)都能得到適合自己的教育資源是顯然不符合教學(xué)目標(biāo)的，教育應(yīng)該適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，而不應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都去適應(yīng)教育，只有這樣才能保證我國未來人才的多樣化，才能保證物能盡其用，人能盡其才。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展。

在我們教學(xué)的最后階段，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)。老師對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生需要定期做一個(gè)考核，在實(shí)際的操作中去感受一下他們的變化，并在結(jié)束的時(shí)候做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種模式下往往取得的效果更加明顯，而且這也能讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己在當(dāng)前所在的層次上所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有完成，如果完成了，就會(huì)給自己定一個(gè)更高層次的目標(biāo)，并朝著新的目標(biāo)去發(fā)展。另外，同學(xué)之間也可以采取相互評(píng)價(jià)的模式。老師做的評(píng)價(jià)可能更具有專業(yè)性，是根據(jù)課堂完成的情況與否來定的，但學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有直觀性，而且與學(xué)生接觸最多的自然就是學(xué)生，他們在日常的學(xué)習(xí)中對(duì)各自都有一個(gè)較好的了解，他們之間的相互評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，也促進(jìn)了不同層級(jí)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流。較高層次的同學(xué)可以帶著他們下一個(gè)層級(jí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)，使他們相互之間能夠有一個(gè)更深的了解，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生自己也要做一個(gè)簡單的自我評(píng)價(jià)，通過課堂小結(jié)的形式以書面的語言來表達(dá)出自己的感想和在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的目標(biāo)。完善的評(píng)價(jià)體系，有利于從多方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的自我了解和對(duì)比他人，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂中實(shí)行的分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。倘若教師能夠較好的掌握這一教學(xué)理念，便能夠更好的推動(dòng)小學(xué)語文課堂的開展以及后續(xù)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)得到語文知識(shí)的同時(shí)也能夠樹立良好的學(xué)習(xí)自信心、對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿高漲的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到素質(zhì)教育工作的教學(xué)目標(biāo)。