課本劇與情景劇在小學語文教學中的重要作用

李希揚

江西省撫州市南豐縣太源中心小學

鑒于小學生還處于活潑好動、好奇心強的具象感知心理階段，對枯燥生硬的文字提不起興趣，同時小學生認知水平有限，對文字以及深度的學習內容不易理解，長此以往，小學語文教學的效果難以達到新課標的要求。為了解決這一問題，教師可以將教材內容通過課本劇與情景劇的方式展現出來，將文字內容形象化，將教學形式豐富化，從而體現學生的主觀能動性，加深學生對教學內容的理解，提高語文綜合能力，本文將結合實際對課本劇與情景劇的作用進行以下探討。

一、課本劇與情景劇有利于激發語文興趣

興趣是主動學習的“強力催化劑”，課本劇與情景劇的形式是學生們喜聞樂見的，傳統的語文教學主要以說教為主，無法帶動學生的積極性。[1]小學生具有一定的表演欲望，喜歡展示自己，因此教師要善于挖掘教材，將合適的教材內容進行角色編排，組織學生用語言、肢體進行表現，在表演中感悟角色情感，滲透情感教育。在小學語文教學中采取這樣的教學形式，使學生對語文產生興趣，感受語文的魅力，學生在課堂教學中能夠高度參與，提高小學語文教學效果。

例如，在開展二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一內容教學中，教師可以用課本劇的方式進行教學，以課本內容為劇本，組織學生進行排練。一年級學生喜歡模仿，在學生表演時可以著重突出動物特征和小蝌蚪的心情，比如在表演“小蝌蚪甩著長長的尾巴，快活地游來游去”時，可以引導學生扭動身體，凸顯出高興的心情；而在小蝌蚪找媽媽的過程中，也可以利用道具來展示小蝌蚪的生長變化，同時鼓勵學生加以想象，不需要完全根據書本內容進行表演，最后可以進行表演互投，對學生的表演加以評價于肯定，將書本內容直觀化、趣味化進行呈現，無疑大大地促進了學生學習興趣，促使學生在表演中學習，表演中進步。

二、課本劇與情景劇有利于培養創造能力

在新課程改革中，各個學科領域都注重培養學生的創新創造能力，語文也不例外。教師不僅僅要使學生掌握課文中的內容，還要培養學生將課文內容進行延伸創造，可借助課本劇以及情景劇的形式開展小學語文教學，給學生提供想象、交流、討論、創新的機會。學生要在理解所學內容的基礎上，進行創編后運用不同的表演形式展現出來，每個學生對課文內容都有不同的感受，教師鼓勵學生積極進行創造與表現，課本劇以及情景劇有單項表演，綜合表演、群體表演、小組表演、模擬表演等模式，學生根據實際情況選擇表演模式，充分地發揮學生主體性和創造性。

例如，在三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一教學內容中，可以鼓勵學生進行課本劇創編，以導游與游客的身份，來認識小興安嶺，“導游”可以準備道具，如：旅游旗、無線話筒、旅游帽等，在表演過程中，學生可以加入自己的想法與情節，“游客”可以提出各類型的問題，如：“我想在小興安嶺買點特產，有沒有比較推薦的呢？”在表演中加以表情與動作會使效果更佳，在這一問一答中學生可以將所學知識內化，在表演時還鍛煉學生的創造能力以及隨機應變的能力。再例如，在三年級下冊《守株待兔》這一內容教學中，引導學生展開想象：如果這位種田人沒有在樹樁旁傻等，他的結局還會是一樣的嗎？故事又是怎么發展的呢？提出開放性的問題，引發學生進行創意想象，培養學生創造力與想象力。

三、課本劇與情景劇有利于提高表達能力

小學正是積累詞匯與語言發展的重要時期，在小學語文教學中不僅要讓學生掌握詞句，還需要將詞句在生活當中運用起來。情景劇與課本劇是很好地鍛煉形式，對小學語文教材中有趣生動的故事進行演繹，語文知識和語言表達都得以提升，另外由于表演具有動態化，在學生充滿創造的演繹時需要臨場發揮，這無疑是對學生語言能力的考驗，經常開展此類活動，有助于學生表達流暢，提高語言表達能力。[2]

例如：在一年級上冊《動物王國開大會》這一內容教學中，可以組織學生進行課本劇的表演，學生們可以自行選擇課文中的動物角色，在表演中要生動形象的模仿不同動物的聲音，比如，狗熊的聲音是比較憨厚的，狐貍的聲音是比較尖銳的，同時教師要提醒學生注重角色語氣的表演，《動物王國開大會》中涉及疑問句和感嘆句，教師可以進行語氣示范，幫助學生在演的過程中突出語氣，同時在表演時可以鼓勵學生加動作和表情，在故事后續中添加創意性情節，這樣就可以使表演更加惟妙惟肖，將語文教學效果大大提升。

小學階段是學生語言發展的重要階段，教師可以通過課本劇和情景劇的巧妙應用，將小學語文課堂教學氛圍變得熱鬧有趣，最大限度激發學生的語文興趣，開展趣味橫生的語文教學。