同課異構視角下的初中語文古代詩歌教學探討

王軍紅

安徽省六安市裕安區第九中學東校區

同課異構是指對于同一節的課程，由不同教師結合自身理解，自己備課和上課的教育教學模式。不同教師的認知基礎與備課方式不同，可以從多維的角度呈現出迥異的教學風格，在交流中碰撞思想，升華主題，更新教育理念與創新教學模式，能夠幫助學生更好理解課文，提高學習效果。古代詩歌屬于古代文學的優秀代表，是中華傳統文化的重要組成部分，開始于《詩經》，興起于漢代樂府與魏晉南北朝，興盛于唐宋，文化底蘊深厚，是中華民族燦爛的文化瑰寶。新時期的初中語文古代詩歌教學中，教師應創新教學模式，在同課異構的視角下培養學生學習興趣，構筑詩歌教學的趣味課堂。

一、初中語文古代詩歌教學課例的優點

同課異構的視角下，初中語文古代詩歌教學中，教師要根據具體的詩歌內容與教學目標，結合初中學生的語言文化基礎與認知能力，明確教什么與如何教的主題，規劃與設計高效的詩歌教學方法。[1]通過問卷調查初中語文教師，以及深入研究相關文獻，結合對古代詩歌教學的深入調研，很多教師在開展古代詩歌教學中有許多可取之處，主要包括：教師主導教學，突出學生主體；注重指導學生反復誦讀詩歌，感受詩歌的節奏與意境；基本素養較高，課堂內容豐富。

例如，部編版七年級上冊的第一單元中，單元要素是重視朗讀課文，想象文中描述的情境，領略景物之美，把握重音與停連，感受漢語聲韻之美，揣摩語言與體會比喻、擬人等修辭手法表達效果。在《古代詩歌四首》之《觀滄海》一詩中，教師通常引導學生自主預習詩歌，反復誦讀，讀準字音，讀出節奏與韻律，感受詩歌聲韻之美。教師根據學生朗誦情況教學，一般是結合“東臨碣石，以觀滄海”等內容，展示碣石、大海、星空等圖景，創設生動氛圍，并播放與范讀詩歌，強調“澹澹、竦峙”等讀音，指導學生劃分節奏，根據節奏更好誦讀。在反復誦讀中提升語感，感受古詩詞的言語之美、聲韻之美。想象情境，嘗試代入感，融已入境，領略景致之壯美，知人論世，感受胸懷之博大。

二、初中語文古代詩歌教學課例的不足

根據實際教學經驗和長期的聽課與調研，很多初中語文教師在開展古代詩歌教學的過程中還存在一些不足，阻礙了構建高效詩歌課堂，不利于學生理解詩歌內容、體會詩人情感、感受詩歌意境等。[2]主要體現在：一是課前預習指導不到位，通常是讓學生自主預習，但是又不注重預習檢測；二是課中范讀與細節講解不到位，不利于學生后續探析詩歌；三是評價方式單一，不夠科學合理。

例如，部編版七年級上冊的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，對于這首由唐代大詩人李白所作的詩歌，一些教師在教學時不注重指導學生課前預習，沒有布置具體的預習任務或者制作相應的預習課件，因此需要占用寶貴的課上時間解讀題目與詩歌內容。在解題與解析內容時，沒有做到對“聞道龍標過五溪”等句的逐字解析，對學生不了解的背景資料補充不足，導致學生在理解詩情的時候浮于表面。在課后評價中，很多教師只是對學生的回答問題結果評價，沒有引入學習態度與探究過程等評價內容。

三、初中語文古代詩歌教學優化的策略

結合初中語文古代詩歌教學的優點與不足的分析，在同課異構的視角下，教師之間應該通過高效合作，共同探討與總結高效的詩歌教學策略，以此培養與提升學生自主賞析古代詩歌的能力，全面提高古代詩歌課堂教學效果。一般而言，構建高效古代詩歌教學課堂需要注重以下方面：一是明確詩歌教學目標，運用豐富資源創設生動的課堂情境，尤其要明了詩歌創作的背景。二是創設與運用多樣的詩歌誦讀方式，包括范讀、單獨朗誦、共同齊讀、吟誦等；三是開展自主、合作與探究的學習模式。

例如，部編版七年級上冊的《次北固山下》一詩，教學目標為：熟悉詩歌內容和背誦全詩；品味詩歌意境與領悟主題內容；感悟古代詩歌的思鄉情感。教師可以制作預習課件，輔助學生課前預習。課堂上教師運用多媒體展示古代驛道、潮水、海上日出等景象，創設生動的詩歌意境，補充詩歌創作背景，幫助學生更好感悟那種鄉愁的意境。在運用多種方式朗誦時，教師應該先斷句，比如“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”等。教師還可以提出一些問題，讓學生通過小組合作探究，比如“詩歌中哪些寫景？哪些抒情？運用怎樣寫作手法？”教師根據各小組解答情況總結：前三句寫景，最后一句抒情，景為情設、情因景生，可見是運用了情景交融的寫作手法。

四、結語

同課異構視角下，探討初中語文古代詩歌教學的策略，教師應該結合實踐教學經驗，以及運用問卷調查等方法，探析初中語文古代詩歌教學的優點與不足，并通過創設生動情境、指導學生多樣方式誦讀、開展小組合作探究學習等方式，更好構建初中語文古代詩歌教學的高效課堂。