小學語文古詩詞中運用情境創設的方法

趙 璐

南昌現代外國語象湖學校

古詩詞的學習對于小學生來說，具有重要的作用。因此教師在進行小學語文古詩詞教學時，通過情境的創設，能夠將詩詞的畫面進行還原，使學生在生動的課堂氛圍中進行學習，有效地激發語文的思維，加深對于詩詞的理解和感受。通過創設有效的情境，優化課堂教學，提高古詩詞教學的效率。

一、通過詩詞故事作為引導，合理的創設教學情境

對于小學生來說，思維能力并沒有獲得發展，認知的水平低下，因此，在進行古詩詞的學習時存在一定的困難。因此，在進行教學時，可以充分利用學生好奇心重的特點，通過故事來作為引導，創設合理的教學情境，激發學生學習的興趣，融入課堂學習中。深入地了解詩詞的內容，與詩人引起共鳴。[1]

例如，教師在進行《望廬山瀑布》這一首詩詞的教學時，首先，教師應該安排學生在課前對詩人進行相關的理解。之后在根據詩人生平的事跡以及性格特點，將李白在廬山所發生的事情為學生進行展示，為學生營造出一種壯觀的情境。通過這樣的方式，學生就能夠很容易地走進詩人所描寫的詩詞畫面中，去身臨其境地感受瀑布“飛流直下三千尺”的壯麗景觀。仿佛自己正在親身經歷這種瀑布飛流之下的壯麗場景，通過聯系詩人的故事來進行情境的創設，能夠在情境中，感受到李白對于廬山瀑布的贊美之情。教師在進行小學語文古詩詞教學時，通過使用故事來進行教學情境的創設，能夠激發學生學習的興趣，并積極地參與到課堂學生中，對詩詞的含義進行充分的理解。在這個過程中，學生能夠對詩人的情感進行深入地體會，使自己的想象力進行拓展。

二、通過展示詩詞創作背景，營造課堂教學的氛圍

教師在進行教學的過程中，應該將教學的重點放在，古詩詞的創作背景上。因為，古詩詞的創作背景是激發詩人進行創作的主要原因，詩詞描寫的內容以及作者的情感也都離不開古詩詞的背景。[2]因此，教師應該合理地使用古詩詞的背景，為學生創造出人文化的教學情境，讓學生能夠對詩詞進行深入地理解。

例如，教師在進行《示兒》這一首詩的教學時，首先，應該將詩詞的創作背景為學生進行展示：這一首詩作為陸游的絕筆，不僅僅是作者的遺囑，也是作者最后發出的抗戰的號召。因此，詩人在臨終的時候，寫下這一首詩詞，充分地表達出作者的無奈和想要收復失地的心情，并且警告兒子應該要報效祖國。在這個過程中，將詩詞的創作背景進行展示，能夠為學生創設一種愛國的情境。在這個氛圍中，學生能夠體會到詩人想要報效祖國的熱烈、真情記憶執著，通過這樣的教學方式，能夠使學生加深對于詩詞內容的了解，感受到詩人所包含的愛國情感。詩詞的創作一般離不開時代的背景，大部分的詩人在進行詩歌的創作時，都是因為社會的動蕩或者時代的變遷。因此，教師在進行教學時，應該將詩詞的時代背景進行整合，創設教學的情境，在這個過程中，學生不僅能夠對中國的歷史文化進行理解，還能夠拓展自己的認知范圍。

三、對畫面進行形象地描繪，使學生感受詩詞意境

教師在進行語文教學時，可以通過對畫面將那些形象地描繪，去創設教學的情境。比如，教師在進行田園詩或者抒情詩的教學時，就可以通過對詩詞所描寫的畫面進行描繪，通過情境的創設，為學生營造出一種怡然自得的氛圍，幫助學生去感受詩詞的意境。

例如，教師在進行《春曉》這一首詩詞的教學時，教師可以通過使用多媒體，為學生展示出春天清晨絢麗的景色。將景色直觀的為學生進行展示，能夠使學生的視野開拓，提高學習的思維想象力。這時，學生的眼前就展示出春天的一個雨天，小雨正在滴滴答答的場景，在安靜的夜里，這個沙沙的雨聲能夠讓學生感受到凄涼的意境。教師在進行教學時，如果想把“處處聞啼鳥”這一場景進行形象地展示，可以通過使用音樂來刺激學生的聽覺，去體會詩中所描寫的鳥叫聲的美妙。教師可以通過使用多媒體來為學生播放早晨鳥鳴的聲音，也可以在學生進行詩詞朗讀的過程中，搭配優美的景象，為學生創造出一種生機盎然的情境，通過讓學生進行想象，去感受春天的景象，去體會作者對于春天熱愛的情感。通過對畫面進行形象地描繪來進行情境的創設，能夠使學生加深對于詩詞的理解，促使學生的想象力獲得進一步地提升。

教師在進行古詩詞的教學時，通過情境創設的方式進行教學，激發學生學習的積極性和自主性，讓學生充分的融入課堂學習中。通過這樣的形式，能夠幫助學生對古詩詞的內容進行深刻地理解，還能有效地提高教學的質量。