小學語文快樂課堂的教學策略

鄭麗芹

江西省撫州市南豐縣太源鄉中心小學

對于小學階段的學生而言，良好的課堂環境能更有效地讓學生快速地融入到語文課堂氛圍中。通過創設教學情境，營造童趣課堂，可以讓學生積極地參與到課堂活動中。在語文的學習過程中，需要激發學生的學習興趣，引導學生產生正確的學習動機，從而進行持續性的語文學習過程，教師還要依據學生的身心發展特點進行相應的針對性練習，從而鞏固學生對語文知識技能的把握。

一、創設教學情境，營造童趣課堂

小學階段的學生還不能有針對性的自主把握學習，需要教師通過創設教學情境引導學生進行學習。充滿童趣的教學情境的創設可以讓學生在快樂的氛圍中進行語文課堂的學習。學生在充滿快樂的語文課堂上，可以將知識更為自主性地進行牢記。[1]

例如《小蝌蚪找媽媽》中，文章本就充滿了童趣教師在教學時可以依據童趣的教學內容展開合理的情境創設，讓學生更為傳入地融入到童趣的學習氛圍中。比如教師可以借助課文中通過烏龜和鯉魚對青蛙的描述入手。可以讓學生來思考烏龜和鯉魚，誰說的是對的呢？同學們，可以發現他們兩個說的都是正確的，但即使這樣，小蝌蚪依然找錯了媽媽，讓學生來思考他們的描述是否不夠清晰呢？如果你是生活在水里螃蟹哥哥，你會怎樣對小蝌蚪描述呢？訓練學生將歸于鯉魚的描述進行融合，得到青蛙是有著四條腿和一個寬嘴巴，并且長著兩只大眼睛，披著碧綠的衣服的模樣。從而讓學生學會將知識進行概括與表達的能力。教師通過創設一個模擬小蝌蚪找媽媽所遇到的動物情景。讓學生在充滿童趣的課堂上快速地融入到課堂氛圍中，并且有效的在進行文章的閱讀與感悟。通過童趣課堂的構建，巧妙地將快樂課堂達到了最有效的教學高度。

二、激發學習興趣，引導學習動機

教師的語文課堂教學中必不可少的還要激發學生的學習興趣，讓學生通過興趣進行語文學習，從根本上引導了學生為了學而去學的學習動機。通過學習興趣促使學生快樂課堂的語文學習，這同樣也幫助學生形成了良好的學習態度，已經思維觀念是快樂課堂的重要基本核心。

例如《草船借箭》中，這是節選自《三國演義》中的一個故事，學生對這類小說會充滿強的興趣，因此，教師可以從名著入手，通過對《三國演義》歷史的講解，激發出學生的閱讀興趣，從興趣入手，讓學生在快樂中進行語文的學習。比如教師可以通過提問大家周瑜是怎么去世的？諸葛亮都有怎樣的英雄事跡？看過名著的同學都會知道是被氣死的。教師通過這種可以快速激發學生興趣的問題的設置，讓閱讀過的學生進行回憶與分享，快速地開展了課堂學習。而沒有閱讀過的學生，可以通過學生的分享產生濃厚的興趣，從此可以自主地進行文章的閱讀與探索。這篇課文也是通過描述諸葛亮草船借箭的聰明反襯周瑜的嫉妒，這也導致了周瑜的死亡。通過從激發學生興趣入手，引導學生產生對知識的探索，學習動機可以將課堂學習的效率達到最大化，學生也通過這樣的學習，從而產生快樂閱讀達到快樂語文課堂學習的最終目的。

三、依靠身心發展，鞏固知識技能

教師還要依靠學生的身心發展特點進行合理性的知識學習，過于簡單或歸復雜的語文知識都可能造成學生學習上處于消極或不快樂的心理，并不能達到所期望的掌握程度發展，因此要基于合理的身心特點進行快樂課堂的學習，以此來鞏固學生的知識技能積累。[2]

例如《大禹治水》中，教師要讓學生熟練地認識課文中的生字與難字。針對文字的學習，老師可以讓學生將不認識的字通過拼音自主地進行拼讀，對于生詞可以先圈出來，等待老師的講解。教師對于文字的講解需要依賴學生的身心發展特點，不能讓學生進行死記硬背，這就違背了學生的身心發展特點，導致了不快樂地學習。比如文章中洪水“洪”字是左右偏旁教師可以讓學生在文章中找出還是左右偏旁部首的文字，或者其他的具有相同偏旁部首的字，讓學生對知識有著歸納整理的能力，從而鞏固了對知識的掌握與技能。還可以讓學生通過更換漢字中偏旁部首，從而得到新的漢字的方法。讓學生通過好奇進入到課堂氛圍中，而不是利用應試教育的方法讓學生從開始就抵抗學習。讓學生通過自我搜集，從而產生強烈的學習欲望從而達到快樂課堂的教學結果。

四、總結

構建語文快樂課堂，需要通過從課堂情境的創設，學習興趣的激發，以及身心發展的依賴最終才能得以實現。讓學生在快樂中進行學習，也因為學習而感到快樂，以此作為可持續學習發展的動力，讓學生可以自主地投入到語文知識的學習中，通過快樂課堂的構建，教學可以從根源上改變學生的學習態度以及學習目的，讓學生在充滿快樂的氛圍中進行有效率的學習，最終實現語文能力素養的綜合提升。