職業院校護生同伴關系與共情能力的研究
——以玉溪市某中職學校為例

毛真珍

云南省玉溪衛生學校

職業院校的護生是臨床護士重要的后備資源，是我國護理專業化進程中的主力軍。當前職業教育的護生，以女生居多且處于青春期，隨著生理、心理的不平衡發展，認知能力和自控能力的不均衡出現，造成了同伴關系的緊張往往成為校園欺凌事件的“導火索”。據中國青少年研究中心及浙江大學《青少年攻擊性行為的社會心理研究》相關數據顯示：32.5%的學生偶爾被欺負；6.1%的學生經常被高年級學生欺負；49%的學生承認對其他學生有過不同程度的暴力行為；87%的學生曾遭受不同程度欺凌。研究發現，16-20歲是護理專業學生人格塑造的關鍵時期，掌握護理專業學生的人格特征，加強對其健全人格教育有利于促進其心理健康發展。因此針對其特點進行同伴關系調查，共情能力研究，從而對改善其同伴關系、提高護理質量具有非常重要的意義。

一、相關概念

1.同伴關系。同伴關系是指相同或相近年齡的個體在交往中建立起來的一種人際關系。[1]本研究中的同伴關系指職業院校的護生進入學校后因學習、生活和年齡、心智相同的人相互交往而建立、發展起來的一種人際關系。

2.共情能力。共情是一種換位思考的能力，它被心理學家認為是促進積極人際關系建立和發展的鑰匙。本研究旨在探討職教護生共情和人際關系的相關性，從而提升職業院校護生換位思考的能力，增進他們的同伴關系。

3.職業院校護生。職業院校護生即職業教育中護理專業的學生，本研究抽取的職業教育護生為中等職業教育護理專業一、二、三年級學習護理專業的學生。

二、研究工具

1.自制的一般情況調查表，包括生源、性別、民族、是否學生干部、是否獨生子女等。

2.同伴關系的測定。(1)社會測量法。將班級學生按姓名排序后，用“喜歡、不喜歡、一般、很喜歡和非常喜歡”所占分值1-5分來進行評定，講明測定要求后讓學生對固定群體進行選定，最后計算均值并把每個人學生的平均分進行標準化。[1](2)問卷調查法。采用1995年Grotpeter等根據Parker和Asher在原編制的問卷上修改而成的友誼質量問卷進行分析得出的友誼質量測量(FQM)，共12個維度。[2]該問卷在本研究中經多次檢測具有良好的信效度。

3.共情能力的測定。采用臺灣吳靜吉等人依據Davis編制的人際反應指針量表修訂成的問卷，共有觀點采擇、想象、共情關注和個人憂傷四個維度共22道題。該問卷在本研究中經多次檢測具有良好的信效度。

4.訪談法。設置訪談提綱，隨機抽取1-3年級的職業院校護生6名進行訪談，進一步了解同伴關系現狀及影響因素。

三、研究內容

(1)職業院校護生同伴關系的現狀。

(2)職業院校護生共情能力的現狀。

(3)職業院校護生同伴關系與共情能力的相關性。

四、研究結論與討論

1.職業院校護生同伴關系現狀。護生同伴關系在人口學變量上與生源、是否擔任班干部、獨生子女沒有顯著差異，與性別有顯著差異，這和劉玉敏的研究是不一致的。[2]同伴關系總體水平處于中等偏低。職業院校的護生具有年齡小、認知起點低，理解或感知他人情感能力差等特點，他們來自于不同的區域、不同的家庭，他們渴望得到同伴的關心、關注，尤其女生活潑，喜歡交際的同學而言，她們會創造機會和別人交往；當然有的當利益出現時，他們往往又會為自己的利益“而戰”，有的甚至為了“芝麻”而大打出手。

2.職業院校護生共情能力的現狀。職業院校護生共情能力處于中等偏下，在人口學變量上與生源、性別、是否擔任班干部沒有顯著差異，與獨生子女有顯著差異。獨生子女越來越成為很多學者的關注。她們生活很多無憂無慮，處于自我意識覺醒的狀態，她們喜歡朋友，但有時卻以自我為中心，總是順我者好相處，逆我者就矛盾重重，難以站在對方的角度去思考問題。

3.職業院校護生同伴關系與共情能力的相關性。職業院校護生同伴關系與共情能力具有正相關，這一結論和劉玉敏的結果是一致的。共情能力高的個體，她會站在對方的角度去思考問題，相對于同伴關系他會很融洽地進行相處；共情能力低的，他往往不會考慮別人，這樣的結果往往造成同伴關系緊張。

護理需要不斷的與同伴進行交流。護理人員可以借助共情技巧了解同伴的感受、信念和態度，并給予適當的反應，使同伴渴望理解和幫助的需求得到滿足，從而營造彼此信任，互相體諒的溝通氛圍，從而建立幫助性的關系。所以，與同伴能否進行有效的交流是共情產生的重點。這種感知和理解他人的情緒情感就像自己的情緒情感的能力就會使認知、情感和行動連接起來。