高職學前教育專業幼兒文學實踐教學體系的構建

嚴 萌

仙桃職業學院

幼兒教育對幼兒教師的教學水平要求較高，應該提高學前教育專業的專業技能，加強對幼兒實踐教學方式的重視。隨著教育教學工作的全面改革，職業院校的教育也得到了重視，這對學前教育專業的發展是一次機遇。

一、高職院校學前教育專業幼兒文學課程實踐教學的意義

根據教育部門對高職院校教學提出的要求，教師在幼兒文學課程上開始注重實踐式的教學。由于本科院校雖然也有學前教育專業，但是與高職院校的卻大不相同，因為高職院校學前教育專業的學生在未來面臨的工作環境處于幼兒教學前線，相對于本科院校的學生來說，他們面臨了更多的難題。高職院校的學前教育專業注重對學生各種職業技能的提高，擁有一個專業的職業技能，能夠幫助他們在未來的教學過程中應對各種問題。

學前教育專業中重要性最高的就是幼兒文學課程的實踐性教學，它是學前教育專業的主要課程。幼兒文學課程教學的目標就是幫助學生了解文學理論知識，并且逐漸增大知識儲備，培養對文學作品的欣賞能力，提升對文學作品的理解能力。由于幼兒對學習的理解層次不深，主要通過聽賞學習。所以，在教學過程中，教師應該注重教學內容的表達方式，以簡單、有趣的方式表現出來。比如：在講解課文時，幼兒園教師可以通過表演將知識展現給學生，使學生從聽、賞的層面的文學學習轉變為聽、說、讀、寫的全面性文學學習，提升學生的文學涵養。

二、高職學前教育專業幼兒文學課程實踐教學出現的問題

1.忽略了實踐性教學。根據調查研究得出，在當前高職院校的幼兒課程教學過程中，教師的實踐性教學意識較弱，絕大多數教師以理論知識的教學為主，進行文學課程的教授，并且理論知識的教學偏離了生活實踐，這導致了幼兒園教師的教學能力不強，組織語言能力與表達能力都不強。教師無法把文學作品完美的展現出來，所表達的意思偏離了文學，就會影響學生對文學知識的理解。

2.課程教學方法單一，教學手段陳舊。通過調查研究得出，在課堂上，大多數教師僅僅進行幼兒文學理論知識的教學，不以學生為課堂主體，以完成課堂任務為主，灌輸式的進行課堂教學。比如：在課堂上進行幼兒文學發展史、幼兒文學作品題材的特點進行學習，然后學生通過背誦記憶這些知識，枯燥無味的課堂教學讓學生對課程失去了學習興趣，導致學生缺乏自主探究能力，不利于學生未來進入職業崗位后的工作。這種教育理念存在著很大的不足，但是當代的教師大多數受這種教育理念的熏陶。因此他們對于學生的教學是采取同樣的教育方式，并不能夠真正的實現教育在當代的意義，以及提高教育的真正內涵和質量水平。在現在的時代背景下，教育的真正意義并不只是在于對學生傳授知識和進行綜合應試考試，而且在于提高學生的綜合素養，真正的發揮教育對于學生能力的提升和思想的升華。

三、對構建高職學前教育專業幼兒文學課程實踐教學體系的探索

1.加強理論教學和實踐教學的結合。實踐教學是學習理論知識和加深對理論認識的一種重要方法，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高自主學習能力的重要平臺，有利于學生素養的提高。因此，教師應該重視實踐教學，在實踐教學工作中多下功夫，針對實踐教學開展各項工作。第一，依據教學情況合理增加實踐教學的課時數量，既要保障實踐活動有效的開展，也不能影響全面教學工作的進行，在課堂上，把理論的教學作為基礎進行實踐教學，學生增加了理論知識的儲備，在實踐活動中能夠更好的提升自身的學習能力。比如：在學生學習兒歌的過程中，應該先打好基礎，學習理論知識，然后通過對理論的理解學會對兒歌作品的賞析和創作，最后進行個人念唱的實踐活動，加深學生對文學作品的理解，提升自主學習的能力。

2.應用情境教學創造濃厚的教學環境。實踐課程的教學要具有趣味性，能夠吸引學生參與到學習當中，利用情境式教學模式十分有效。只有學生完全的參與到這個情境當中，學習到知識，這個情境教學模式才能夠起到它的作用，教師的教學目標才能夠實現。顯而易見，學生是整個教學活動當中最主要的，使學生掌握知識是教師教學的最終目的。情境教學就是為了提高學生對學習的積極性和主動性，最好能夠把學生帶入情境當中，激發學生的積極性，然后在連續的情境中，使學生能夠輕松進行學習。所以在教學當中，表演情境是一種很好的幫助學生學習的方式。對于學生來說，在課堂上，要注重營造氣氛和環境，學生對空洞的知識其實是很難提起興趣的，所以教師需要創造一個氛圍濃厚的環境，讓學生對課堂內容感到好奇。比如對于經典的童話、戲劇作品，還可以先改編成舞臺劇，再由學生表演，將欣賞、創作、表演結合在一起，綜合提高學生作品表達。教師可以在學生創編和表演的基礎上給出針對性的點評，指出學生的優點與不足。

高職院校學前教育專業幼兒文學課程實踐教學能夠使學生將所學理論與幼兒教師職業技能相結合，培養學生的主動學習能力、創新能力。教師應積極探索課程實踐教學實施的方法和具體措施，并通過自己的教學實踐，共同完成幼兒文學實踐教學體系的構建。